“5·12”地震后教师工作压力、职业倦怠和自我效能感的关系研究

为了探讨灾后教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感在人口变量学的差异以及它们之间的关系,采用问卷调查法对安县灾区221名中小学教师的工作压力、职业倦怠和自我效能感进行研究。结果显示:灾区不同年级的教师职业倦怠存在显著差异;灾区不同年级和任教年限的教师自我效能感存在着显著差异;灾区教师职业倦怠和工作压力之间存在着显著正相关;灾区教师自我效能感和职业倦怠之间存在着显著负相关。进而得出结论:灾区教师工作压力和自我效能感能够预测教师职业倦怠;自我效能感在教师工作压力和职业倦怠之间的调节作用不显著。     

中学教师工作压力、社会支持、应对方式与职业倦怠的关系

目的:探讨中学教师工作压力、社会支持、应对方式与职业倦怠的关系。方法:运用工作压力问卷、社会支持问卷、应对方式问卷和教师职业倦怠问卷(MBI)对362名中学教师进行调查。结果:1.中学教师职业倦怠现象不严重,成就感较高,女教师情感枯竭水平高于男教师,差异极其显著(p<0.01);2.中学教师的工作压力、社会支持、应对方式和职业倦怠有显著的相关;3.工作压力、社会支持、应对方式与职业倦怠3个维度间存在显著的线性关系(p<0.01)。结论:中学教师职业倦怠现象并不严重,成就感较高,女教师情感枯竭水平较高;工作压力、社会支持、应对方式对职业倦怠有很好的预测作用。     

在夹缝中生存 在崩溃边缘行走——中小学“班主任危机”

“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了!”这是在一次互动式培训中，一位老师写下的惟一一条愿望。记者翻阅了近30个老师的回答，竞有一半左右写下了同样的愿望。     

情绪调节自我效能感与压力应对的关系:主观幸福感的中介作用

采用情绪调节自我效能感量表、压力应对量表及主观幸福感量表对299名大学生进行了问卷调查,旨在探讨情绪调节自我效能感、压力应对及主观幸福感之间的关系。结果表明:(1)大学生情绪调节自我效能感呈中上等水平;(2)情绪调节自我效能感总分与积极应对、主观幸福感呈显著正相关,与消极应对呈显著负相关。(3)中介效应检验发现,情绪调节自我效能对积极应对起完全中介作用,而情绪调节自我效能对消极应对为部分中介作用。因此在教育实践中应关注主观幸福感在情绪调节自我效能感与压力应对之间的作用机制。     

你好，“压力君”——初中生学习压力应对心理活动课设计

<正>【活动理念】本教学设计以角色扮演理论为指导。角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。角色扮演被定义为“与他人交往和实际社会生活中,一个人所表现出来的一系列特定行为”。心理课中的角色扮演式教学,是指在模拟情境下给予学生角色实践的机会,使其体验某种心理活动或行为的具体实践,以帮助他们更好地了解自己,提高心理健康水平。     

不要“没劲”

归纳起来,职业学校教师的职业倦怠主要表现以下三种状态：一是容易产生挫败感,二是难以获得成就感,三是容易产生危机感。因此要缓解和消除职业学校教师的职业倦怠就要从这三方面入手。     

弘扬“人本主义”理念，促进教师专业成长——关于教师职业倦怠的调研报告

学生的心理健康状况受到教师的影响很大,教师的职业倦怠是当前教育界必须正视和亟待解决的问题.中小学教师的职业枯竭主要表现为生理、情绪、心智、价值、非人性化和行为方面.教师因受到职业性质、工作过程、个体因素而承担巨大的心理压力,对此学校应从提高教师心理素质和自我调控能力、建立社会支持系统和引导教师改变认知等方面入手来应对教师的职业压力,预防教师职业倦怠.     

实行“五制”管理，创出学校特色

一所学校的生存与发展，很大程度上取决于选所学校有没有一个系统的学校管理制度．取决于这个管理制度是不是科学的、有效的，是不是适应社会需要、着眼人的发展、推动学校进步的。同时．即使有了这样一个制度，还取决于学校领导是不是不折不扣；持之以恒地贯彻、执行了这个制度。没有规矩不成方圆。我校十几年来重视管理方法，建立了一整套的学校管理制度．并且与时俱进，适应新的教育教学形势，对已有的管理制度不断地调整，改革，可以说在科学的管理理念指导下，形成了自己的办学风格、办学特色，在这些制度的保障和推动下，使学校工作不断进步、提高。[编者按]     

身份之困:高校“非编”青年教职工心理状态的实证研究

采用职业倦怠问卷、压力感知量表和工作效能感量表测量了188名高校青年教职工,探讨压力感知和工作效能感在身份类别和职业倦怠之间的作用。结果表明:高校“非编”青年教职工职业倦怠、压力感知水平显著高于在编青年教职工,工作效能感水平显著低于在编教青年职工;除直接影响外,身份类别还通过压力感知、工作效能感的多重中介效应间接影响高校青年教职工职业倦怠水平。提出如下建议:寻找编制身份之外的替代性方案,警惕稳定带来的“逆淘汰”机制,重视青年教职工的人文关怀与心理建设。     

唱响生日歌,轻松应对“人情账”

"钟校长,我后天过生日,请您来我家喝生日酒。""钟校长,下周一我儿子满10岁,我备了点薄酒,请您务必赏光。""钟校长,大后天我女儿结婚,请您和全家来喝喜酒。"……到这所学校上任没多久,就连续接到好几个这样的电话。去吧,频繁应对,不仅影响工作,影响身体,经济开销也严重吃紧;不去吧,刚来此学校,怕影响和教师之间的关系,不便于以后开展工作。怎么应对这些"人情账"呢?这是我刚来该校遇到的     

谁来“解放”班主任——寻找工作压力源

目前，学校发放的班主任费越来越高，教师们做班主任的热情却越来越低，许多教师宁愿多上课，也不肯当班主任。仔细观察，我们发现教师们不愿当班主任，并不一定是因为教师们怕苦怕累，而是由于多种原因，造成了不少班主任低效劳动甚至无效劳动，使班主任们累得冤枉!那么，怎样才能让班主任轻装上阵？谁来“解放”班主任呢？     

班主任专业成长应练好“气功”

班主任专业化是在实现教师专业化目标的基础上,在践行班主任任职条件、履行班主任职责的实践中,不断提高专业素养的动态过程。班主任的专业成长,单靠"外塑式"的专业培训是远远不够的,更主要的还是靠班主任的自我塑造(即"自塑式")     

班级管理：如何化“管”为“育”

一、班级管理———重“管”,还是重“育”班级管理最重要的特性是其教育性,通过管理性的教育使学生各方面素质得到发展,是班级管理最为重要的任务。任何一个班级的管理,都要建立一整套制度(规范管理、量化管理、自我管理等)。管理的严格实施,确实给班级带来了教室整洁、学生守纪、令行禁止等管理效率和效益的提高。但我们发现,只是简单重复的使用管理制度,学生的“自由度”就会越来越小,自主空间就会越来越窄,个性发展就会越来越难。班级管理原本要实现的各种教育目标,却由于长期忽视了“在轻松的环境中更能激发人的潜能”的规律,强制推行…     

那天，儿子遭遇“背叛”

儿子学校组织学生周末去五云山寨素质教育基地,参加为期一周的社会实践活动。因为要住大寝室,班主任老师要求孩子们和自己的朋友组合寝室。想到可以和自己最要好的朋友们同住一个寝室,儿子都乐坏了,提前几天就忙活着准备这准备那。     

中职班主任工作的“八要”与“八忌”

文章阐述要做好中职班主任的几个基本点,即“八要”“八忌”。     

校长的“四大压力”

“家家都有一本难念的经。”在别人眼里,校长是学校的法人代表,经营着一所学校,管理着成百上千的师生员工,掌握着人事任免大权,可谓风光无限。殊不知,大多数校长却“愁云惨淡万里疑”,叫苦不迭。来自经济、分数、安全、迎检等诸方面压力让校长不堪重负。     

走出“坚强”，走进“脆弱”

作者立意一反常规：让人学会“脆弱”,不要强装“坚强”。在生活和学习压力不断增加的现代社会,此种观点不仅新颖,而且更具现实意义。     

农村寄宿制学校班主任要当好“六大员”

为适应农村社会、经济发展的要求,满足农村儿童享受优质教育的愿望,农村寄宿制学校应运而生,大有星火燎原之势。因此,建立和培养一支具有高素质的寄宿制学校班主任队伍显得尤其重要。因为在寄宿制学校里班主任占有举足轻重的地位,发挥     

在暑假，奏响心中的“五弦琴”

提到不久将至的暑假，心中总是有两种情绪萦绕，一是彷徨，一是迷茫。我所在的学校是社会力量办学，平日里教师的工作比较繁忙，面对社会大环境下的竞争压力，工作期间是难以真正获得轻松自在的。每至暑假前夕，总会不自觉地盘点“我”这学年来在工作上的进步是大是小．     

“带班”三境界——我的班级管理反思

清心斋先生曾将读书分为三种境界,借用这个论点,我也将我从事班级管理的经历分为三个境界,与大家交流。"少年读书,如隙中窥月",是第一种境界。我的班级管理亦是如此。初为人师,接手班级管理,面对自己的教学工作和班级管理工作往往束手无策。今天或被级部主任叫去,批评班内某某同学怎样违犯学校规定,影响甚坏等等;明天或有任课教师与你交谈,说