我国农村教师队伍的现状与优化策略

在“城乡二元结构”下形成和发展的农村教育承担着中国基础教育的重任,进一步提高农村教师队伍的素质势在必行。与之相应,就需要探讨适合农村教师的教师培训模式。     

农村学校课改可从教学用语起步

尽管时代已经进入了21世纪，但对于中国农村教师而言，自古及今积淀下来的“师道尊严”的观念仍然在许多教师的头脑里根深蒂固，表现在教学用语上，则是滥用祈使句式，多用命令语气向学生发号施令。比如：“把作业本交上来!”“下面，我找几个人上黑板!?”“给我抄写三遍!”……显然，这与课程标准中教师应该在课堂上与学生进行平等对话的要求是格     

论当代农村教师的文化使命

乡土文化凋敝导致中国文化“根”的丧失.农村教育在某种程度上与乡土文化处在一个命运共同体中.农村知识分子在乡土文化保存与延续中曾经起着特殊作用.今天,农村教师仍肩负特殊文化使命.培养一支有着正确农村观、热爱乡土文化的农村教师队伍,对乡土文化未来和中国人精神家园守护,均有十分重要的意义.     

农村教师核心素养的提高

随着我国教育改革不断深入,教育领域已经进入到了“核心素养时代”,这使得教育领域将掀起教学质量评价、课程教材改革等教育改革,而这些改革的实施将进一步提升农村教师的专业水平,同时也对农村教师的培养提出了更高要求。农村教师的核心素养包括职业关键能力、职业信念和职业素养。因此,可通过核心素养与整体课程设计融合和人才培养方案整合等方式来实现农村教师核心素养的提升,从而实现农村教育的发展与农村教师培养质量的提升,为扎实推进我国教育均衡发展提供依据。     

论我国农村教师教育课程的应然取向

农村教师是农村教育质量保障的关键。当前,我国农村教师不稳定是制约农村教育发展的“瓶颈”。随着农村教育管理体制和教育经费投入体制的完善、免费师范生制度的实施等,我国已从“制度”层面为农村师资的稳定提供了保障。但是,我们认为仅靠政府“制度性”的规定还不够,还需要加强农村教师培养制度、教师教育课程的改革,开展“农村知识”教育或课程学习,提高农村教师的“农村”情感;农村教师教育课程应该具有“农村”特色与“务农”意识。     

农村中小学教师工作、生活中的突出问题

农村地区中小学教师“军心不稳”、“状态不佳”问题依然突出。问题的根源在于农村教师在工作、生活中面临的诸多问题,相当一部分教师生活水准偏低,工作繁重,精神压力巨大。要从根本上解决这些问题需要对农村教师实施“政策倾斜”,从地方政策制定、执行等过程中对农村教师“高看一眼、厚爱一层”。     

我国农村教师心理健康状况的元分析

目的：对1998年至2007年10年来关于农村教师心理健康的研究进行评价总结。方法：搜索国内10年来借助症状自评量表（SCL-90）来研究农村教师心理健康的研究文献,对其结果进行多水平分析技术的元分析。结果：在与国内常模的对照中,躯体化、抑郁、焦虑、偏执、精神病性5个因子的95％可信限（95％CI）均未包括＂“0”;在性别因素上,躯体化、抑郁、焦虑、恐怖4个因子的95％可信限未包含“0”;在“已婚-未婚”对照中,各因子的95％可信限未包含“0”。结论：农村教师心理健康水平较城市教师偏低,女性农村教师心理健康状况较男性差;已婚农村教师的心理健康水平较未婚者差。     

和谐农村的构建初探

在中国改革与发展的进程中,“三农”问题始终是发展过程中的重要环节,和谐社会概念的提出表明中国全面解决农村问题的时机已经成熟,本文试从农村现状出发提出中国农村问题的解决思路。     

农村教师职业倦怠的成因分析与对策研究

由于我国城乡经济和地区发展不平衡,农村教师的“职业倦怠”现象较为严重。分析指出,造成这一现象的原因主要是农村教师工作单调、获得感不强、晋升空间狭小、社会地位低下等。为了减少农村教师的“职业倦怠”心理,需要提高农村教师的地位与待遇、拓宽农村教师专业发展的途径、优化农村学校办学条件、推进乡村文化建设等。     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

关于农村教师教育的几点建议

教师教育是一项巨大的系统工程，它的发展依赖于方方面面。搞好农村教师教育，必须增加教育投资，改革投资体制，提高农村教师待遇，切实实施“科教兴县（教）”战略，还应建立中国教师继续教育基地和网络。     

师范生“农村感”的培养

农村教师的培养、稳定是农村教育顺利发展、实现城乡教育均衡发展的关键。反思我国农村中小学教师教育,我们认为应该进一步加强师范生“农村感”的培养,使农村中小学教师形成合理的“农村”观念和深厚的“农村”情感,从而确保农村教师队伍数量与质量的稳定,提高农村教育的质量,推动城乡教育的均衡发展。     

平静的背后：一位山村代课教师令人流泪的故事

在一次主题为“西部农村教师的现状与未米”的西部农村教育论坛上，一位31岁却已经当代课教师13年的老师的发言，令在场的许多教师和专家学者泪流满面……     

农村中小学教师资源的使用效率问题探讨

我国农村教师资源在使用效率方面存在诸多问题,严重制约了农村教育的进一步发展。其主要表现是单一行政化、首长化的教师资源配置方式所造成的生师比例失调以及因缺乏激励机制而导致的大量农村教师不断流失。为此,教育部门必须改革农村教师资源配置方式,消除生师比例两极分化现象,并切实建立农村教师激励机制,发挥“软文化”的管理作用,稳定农村教师队伍,挖掘教师资源潜能,提高农村教师资源的使用效率。     

农村中小学教师资源的使用效率问题探讨

我国农村教师资源在使用效率方面存在诸多问题，已严重制约农村教育的进一步发展。主要表现在单一行政化、首长化的教师资源配置方式所造成的生师比例失调以及因缺乏激励机制而导致的大量农村教师不断流失。为此，必须改革农村教师资源配置方式，消除生师比例两极分化现象，并切实建立农村教师激励机制，发挥“软文化”的管理作用，稳定农村教师队伍，挖掘教师资源潜能，提高农村教师资源的使用效率。     

浅析当前农村教育现状及破解策略——由“穷人教育学”谈开去

对于拥有9亿农民的中国来说,“穷人教育学”的意义在于发展农村教育、办好农村教育。党的十七大报告明确指出：“加强教师队伍建设,再点提高农村教师素质。”振兴教育的希望在教师,教师队伍建设是教育工作的重点,只有确保农村教师的素质,才能切实提高农村教育的教学质量。     

我省启动农村教师素质提高工程

日前，记从省教育厅召开的2005年“农村教师资助行动计划”暨“农村教师素质提高工程”工作部署会上获悉，我省从今年起启动“农村教师素质提高工程”。     

重现农村教师知识分子精神——基于新课程中对农村教师社会作用的反思

提到农村教师,给人的印象就是生活艰苦,教学水平低,殊不知农村教师在承担教师职业所要求的学校教育的职责外,与城市教师相比,更多的承载了知识分子对农村的社会作用。现在的农村教师在学校的象牙塔内教书育人,对于农村社会发展的关洼与反思不足，而这导致农村教师的社会作用“隐退”。在基础教育课程改革的大背景下重现农村教师知识分子精神就是对开放性教师发展的一种回应与呼唤，也是对农村教师特殊的社会作用的肯定。     

农村中小学教师评价存在问题及其思考

1.当前,较之在城市推进素质教育,农村教育在各方面显得捉襟见肘,一些基本问题还远没有解决。而对教师的评价基本上是全盘模拟城市模式,以城市的视角对农村教师提出要求。另外,有专家、学者对农村教师提出了不切实际的批评,塑造着“去人化”的教师观,忽视了教师首先是“作为一个教师的人”,其次才是“作为一个人的教师”。     

“特岗计划”实施的成效、存在的问题与对策

“特岗计划”旨在探索建立农村教师长效补充机制,为农村教育事业的发展提供高素质教师。“特岗计划”的实施缓解了农村教师短缺的矛盾,但仍然存在一些问题,需要建立长效机制加以解决。