欢洲终身学习政策之比较研究

全球化并不能导致各国教育与培训体制的融合,在欧洲（欧盟）,受国家社会、政治、经济结构的影响,各国的教育体制各有特点．并在各自不同的道路上发展．因此欧盟各成员国没有统一的终身学习模式。从社会合作关系及政府介入与监管力度方面加以考察,欧洲的终身学习主要可分为三种模式：以需求为导向的“自愿合作关系”模式（如英国）,“正式社会合作关系”模式（如瑞典）,政府导向的“中央集权”模式（如希腊）。     

高等教育自学考试:蕴含中国式终身学习理念的制度

在终身教育的思潮下,世界各国都在积极调整本国的教育体制以适应学习化社会的发展,高等教育自学考试是一种有中国特色的新型的高等教育制度,这种独特的教育制度始终贯穿着终身学习的理念,很好地适应了终身学习的需要。论文从个人自学、社会助学和国家考试三大要素的角度对自学考试与终身学习的关系进行初步的探讨,这在当前提倡终身学习的背景下对自学考试的发展具有积极的意义。     

职业院校学生横向关键能力的内涵和评估方法研究

全球化技术变革和进程以前所未有的方式影响世界各国的经济发展,也影响劳动力及其能力的需求变化。2018年欧盟修订《终身学习关键能力参考框架》,明确了横向关键能力的内涵。以此框架为基础,6个欧盟国家在职业教育和培训中以项目形式就发展、评估横向关键能力进行探索研究,以支持、发展终身学习。我国职业院校培养学生横向关键能力需借助欧盟的实践与理念,明确内涵和评估方法,为提升技术技能人才的综合素质指明方向。     

欧洲终身学习政策之比较研究

全球化并不能导致各国教育与培训体制的融合,在欧洲(欧盟),受国家社会、政治、经济结构的影响,各国的教育体制各有特点,并在各自不同的道路上发展,因此欧盟各成员国没有统一的终身学习模式。从社会合作关系及政府介入与监管力度方面加以考察,欧洲的终身学习主要可分为三种模式:以需求为导向的"自愿合作关系"模式(如英国),"正式社会合作关系"模式(如瑞典),政府导向的"中央集权"模式(如希腊)。     

澳大利亚职业教育与学习型社会

将职业教育逐渐融入终身教育体系之中,把职业教育的发展与构建学习型社会结合起来．是澳大利亚经济和社会发展的必然要求。澳大利亚在发展职业教育、构建学习型社会中充分发挥政策的导向作用,为终身学习的制度化和社会化提供经费保障。建立层次规范、结构衔接、体系开放的职业教育培训体系,以学历资格框架为依托,促进各类教育机构之间的沟通与衔接,扩大终身学习的途径与机会。是澳大利亚构建学习型社会的教育体制特征。     

欧洲终身学习政策比较研究——以英国、瑞典、希腊为例

全球化并不能导致各国教育和培训体制的趋同,在欧洲,受国家的社会、政治、经济结构的影响,各国教育体制各有特点,并在不同的道路上发展.从社会合作关系以及政府介入和监管力度上考察,欧洲终身学习主要分为三种模式:以需求为导向的"自愿伙伴关系"模式,如英国;"正式社会伙伴关系"模式,如瑞典;和"中央集权"模式,如希腊.其结果是欧盟成员国没有单一的终身学习模式.     

会议决议

来自5大洲30多个国家的会议代表,包括国际职业教育与培训协会成员和非国际职业教育与培训协会成员,在促进当代世界对教育与培训和终身学习等主题的相互理解方面具有重要的指导作用。会议注意到了各大洲在发展和推动终身学习及教育与培训进程中所取得的进步。会议督促各国代表采取相关行动,以保证所有人口,特别是弱势群体能够有更多的机会和途径获得教育和培训,以推动各种年龄、性别、种族、社会和经济地位人口的社会融合和幸福。会议认识到,职业教育与培训领域还有很多重要的工作需要去做。一方面,各国政府应该采取实质性的政策以实现终身学…     

发达国家和地区职业教育共同经验

职业教育对世界各国工业化进程作出了不可磨灭的贡献,在一百多年的发展历程中,自身也在不断发展完善．各国在发展职业教育过程中,有一些共同的成功经验．我国正处于经济社会发展转型期,需要大力发展职业教育,学习国外成功经验是建立我们自身职业教育体制的重要途径．     

终身学习：欧盟教育与培训合作的重要战略目标

全球化发展进程不仅使世界各国的经济产生了巨大的变化,同时使公民学习需求趋于多元化,终身学习的内涵也进一步延展,弱势群体教育需求、大学生毕业后的继续教育和培训需求、退休人员为丰富文化生活进行的学习需求等都应纳入国家的终身学习体系中。这对各国搭建终身学习框架提出了重大挑战。面对人口老龄化、学生群体多元化、居民学习需求多样化等问题,终身学习框架的构建已成为欧洲教育改革的当务之急。2008年欧洲议会和欧盟理事会一致批准了《欧洲终身学习资格框架》。欧盟委员会建议,各成员国应在2010年以前把本国的国家教育与职业资格制度同欧洲资格框架联系起来。到2012年,在欧盟范围内颁发的每个新的资格证书上都应注明相应的欧洲终身学习资格框架参照水平。该框架将作为各成员国资格制度间的转换设计．有助于整个欧洲的雇主和教育机构更好地了解应聘者和学生提交的教育和职业资格证书。本刊特别选登了有关爱尔兰国家资格框架及德国职业资格证书体系的研究．以飨读者。     

探索终身教育理念下的中职课堂教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把终身教育理念作为重要指导思想之一,把学习型社会建设放在了更加突出的位置。终身教育的理念更新了传统教育体制下的人才培养观念,也改变了中等职业学校教育教学观念。中职学校教育要为学生的终身学习、生存和发展打好基础,促进职业教育与其他各类教育的协调发展。课堂是教学的主阵地,作为以培养中职生具备服务区域经济发展技能、促进学习者学习与发展为主要使命的课堂,     

澳大利亚职业教育与学习型社会

将职业教育逐渐融入终身教育体系之中，把职业教育的发展与构建学习型社会结合起来，是澳大利亚经济和社会发展的必然要求。澳大利亚在发展职业教育，构建学习型社会中充分发挥政策的导向作用，为终身学习的制度化和社会化提供经费保障。建立层次规范、结构衔接、体系开放的职业教育培训体系，以学历资格框架为依托，促进各类教育机构之间的沟通与衔接，扩大终身学习的途径与机会，是澳大利亚构建学习型社会的教育体制特征。     

新中国成立以来我国主要职业教育思想研究

职业教育思想是一定历史时期内人们关于某些职业教育热点问题的一种社会意识。新中国成立以来,我国主要职业教育思想有能力本位职业教育思想、工学结合职业教育思想和终身职业教育思想三种,它们分别有利于满足经济社会发展需要、技能学习需要和人的发展需要。在它们的指导下,我国职业教育办学水平和人才培养质量有了较大的提高,为国家经济社会发展培养了大量高素质劳动者和技能型人才,职业教育也朝着更加科学的方向发展。     

构建终身教育体系创建学习化社会-澳大利亚和新西兰的经验与启示

构建终身教育体系 ,推进终身学习已成为世界各国教育和培训政策的原则和目标。澳大利亚和新西兰作为世界上推进终身学习的领先国家 ,在发展各类学习组织和机构 ,满足个人和社会发展对学习的多样化需求 ,建立学习成就和资格认证框架 ,构建各类教育特别是职业教育培训与高等教育相互衔接和沟通的机制 ,实施终身学习政策 ,消除学习障碍等方面 ,有许多经验值得我们深入了解和研究。     

构建终身教育体系促进人的全面发展

十七大报告指出：“要发展远程教育和继续教育。建设全民学习、终身学习的学习型社会。”构建终身学习体系．建设学习型社会,既是国家发展的需要。也是个人全面发展的需要——“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会终身学习的人。”     

基于终身学习的职业教育学分银行建设

终身学习时代,建设职业教育学分银行是构建服务全民终身学习教育体系的必然要求,也是实现人的全面发展的内在需要.在职业教育学分银行建设过程中,首先要明确学习成果认证、积累与转换是关键,资历框架与标准体系是内核,学习经历证明与终身学习档案系统为外延,质量保证机制是保障.在确立职业教育学分银行建设实践主线的基础上,应从加强顶层设计、明确建设主体、强化教育统筹、搭建信息平台等方面积极探索职业教育学分银行的建设路径,为搭建我国终身学习"立交桥"服务.     

黄炎培职业教育思想及其对近代江西职业教育的影响

黄炎培职业教育思想源于职业教育自身发展需要和务实的精神．主要包括职业教育地位论、职业教育目的论和职业教育三要旨三个基本内涵。认为职业教育有助于解决中国最大最急需要解决的生计问题,有利于个人发展和社会稳定,有利于国家繁荣富强,并提出职业教育在整个教育体制中“一贯的、整体的、正统的”的地位等。这些论述对近代江西职业教育的发展产生了重要影响,并使江西成为当时职业教育发展较快的地区之一。     

大陆地区终身职业教育发展前瞻

终身教育,从一定意义上来说,就是指终身职业教育. 2001年联合国教科文组织在修订<关于技术与职业教育建议>中,强调技术与职业教育是"终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备",同时指出:"技术与职业教育应作为适应每个具体国家以及世界技术发展需要的一种终生学习制度的一部分." 时隔10年,我国在<国家中长期教育改革和发展规划纲要>中郑重提出"到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系"的目标.     

远程教育的现状与未来发展的思考

进入２０世纪９０年代以后，经济的全球化导致竞争全球化，世界各国都在思考着教育如何面向２１世纪的问题。各国政府都把终身教育作为国家未来发展的前提。在发达的西方国家，终身学习、学习化社会的理念已经被越来越多的人们所接受。现代教育是以现代社会的大经济为基础，以     

全球化进程日益加快与职业教育

全球化是不可逆转的历史发展趋势。其中,经济全球化、教育全球化与职业教育发展联系最为紧密,并带来诸多的严峻挑战。经济全球化方面主要涉及,职业结构和就业结构的不断调整对以控制为特征的职业教育运行机制的挑战;生产和服务遵循国际惯例的劳动者素质提升对职业学校学术性培养目标的挑战;劳动者持续的终身学习需求对学校形态的职业教育办学功能单一的挑战。教育全球化方面主要涉及,发达的国家教育机构和投资者对日益开放的职业教育市场的挑战;市场导向的国际服务贸易理念对政府主导的职业教育体制的挑战;要求遵循国际惯例法规对相对滞后和保守的教育政策法规的挑战。     

新西兰旅游职业教育的教学模式与启示——以怀阿里奇理工学院为例

经济的全球化发展决定了职业教育国际交流与融合的趋势,因此,有必要学习并借鉴国际化院校职业教育的教育理念与教学模式,以提升人才综合素质和竞争力。新西兰怀阿里奇理工学院沿袭了英国的教育体制和教学模式,专业建设全面系统,教学管理科学完善,师资队伍建设完备,学生培养创新创优,对我国旅游职业教育的发展具有一定的借鉴和启示意义。