如何看待萨义德对马克思的批评

随着后现代主义的弥漫播撒,后殖民主义理论批评应运而生,获得文化研究领域的广泛关注。后殖民主义的理论元典是萨义德的 东方学 。这里,笔者着重探讨一下应如何看待萨义德在该书中对马克思的批评。萨义德把马克思在 路易·波拿巴的雾月十八日 中的话作为 东方学 一书的开篇： 他们不能表述自己;他们必须被别人表述。"（在中文 2版的 马克思恩格斯选集 第 1卷第 678页上,马克思的这句话被译作： 他们不能代表自己,一定要别人来代表他们。"）在萨义德看来,马克思的这一观点正是东方主义不言自明的前提：如果东方能够自我表述,就不…     

马克思对自然科学唯心主义的批评——马克思当代性之一维

马克思的当代性在理论和实践上有多方面的表现，而马克思对自然科学的唯心主义性质的批评，则是他的当代性的重要一维，从马克思的感性实践观出发合理把握马克思哲学的这一维度，对全面理解马克思的当代性将大有裨益。     

学学冼星海母亲的教子方法

人民音乐家冼星海的母亲是位农村妇女,从事过艰辛的农事劳动,又饱尝过海上的风霜。她用自己的心灵来教育孩子。在冼星海婴幼儿时代,母亲经常拍着、摇着他轻轻地唱:“杨树叶儿哗啦啦,小孩睡觉找他妈。乖乖宝贝你睡吧,蚂虎子来了我打它。……”有的时候,她又对儿子抒发着对劳动人民不幸遭遇的愤懑的心声。那是一首广东搬运工人的号子:“顶硬上,鬼叫你穷,哎呵哟呵,哎呵哟呵,铁打心肝铜打肺,立实心肠去捱世,哎呵哟呵,哎呵哟呵。……”这就是冼星海最初受到的音乐教育,也是他最初受到的思想品德教育。母亲的歌声已在年幼的冼星海的心灵里孕育了反抗旧势力压迫的坚强性格。《名人家庭教育故事》介绍的这个事例启发了     

学学农夫 学学米卢

近日，一位教师朋友向我诉说了一件令他尴尬和难堪的事：不久前，他所带的班有个学生犯错被一位学校领导“请”进了办公室。当这位领导处理完这件事情走出办公室的时候，恰巧在操场上碰到了他和外校来听课的一群老师，他们正兴致勃勃地与一大群学生讨论着刚才的公开课。这位领导一看到他便大声地说：“你们班真是‘人才济济’啊，赌钱的有，打架的更多！今天的这位就更离谱了……你这个班主任真是‘过瘾’哟！”我的朋友听到领导的这席话，恨不得找个地洞钻进去，可领导却在大庭广众之下越发说得滔滔不绝……同为班主任，他的经历不禁让我也…     

浅议批评的方法

在班级活动中,我们一直倡导使用表扬的方法来激励学生,但表扬并不是教育的唯一方式。其实,恰当地掌握批评的艺术,也会具有一定的激励作用,可以防止某些不正确的行为发生。有效地运用批评的艺术,可以与表扬异曲同工,促进学生的进步。在此谈谈批评常见的几种形式和方法。一、提醒式批评提醒式批评分为两种,一种是直接提醒,适用于那些性格外向、坦率、热情或者有些粗心、刚愎自用的学生;另一种是间接提醒,适用于那些机敏或疑心较重的学生。教师不直接指出他们所犯的错误,而是通过巧妙的点拨,使他们认识到所犯的过错又不损伤其自尊心。采用提醒…     

转化初中数学学困生的方法

在初中课程的学习中,学生们普遍认为数学的学习难度较大,后进生尤是如此。因此初中教师必须深入分析后进生的形成原因,采取科学有效的措施来转化数学后进生．以提高后进生的学习成绩。     

以赛亚·伯林对马克思的批评及其局限

作为20世纪西方自由主义最具影响力的捍卫者和复兴者,以赛亚·伯林在其学术生涯中对马克思既给予了充分关注,又做出了激烈批评。在人格上,伯林把马克思刻画成一个令人生畏的“复仇者”形象;在理论建构上,伯林把马克思描绘成一个“历史先知”的形象;在理论后果上,伯林把马克思描述为一个“极权者”形象。伯林对马克思人格的刻画并不完整真实,对马克思理论体系的理解存在错误偏差,对马克思理论后果的评价充满偏见与不公。同时,伯林的批评也具有一定启示意义,启发我们要审慎对待历史发展的规律性和必然性、要在承认消极自由的基础上追求积极自由、要重视个体责任和自由选择。     

马克思对"斯密教条"的批评及其现实意义

“斯密教条”颠倒了价值创造与价值分配的关系。对于这种颠倒 ,马克思曾给予了深刻的批评。边际革命以后 ,“斯密教条”被精致化为要素分配论 ,并成为流行的新古典主义经济学中的功能性收入分配理论。该理论的基本内容包括两个方面 :第一 ,市场经济中的收入分配决定于各生产要素在联合生产中基于生产的技术条件而对产出的实际贡献 ,因而 ,收入分配是一个与制度结构或制度安排无关的价格决定过程。第二 ,各要素在分配过程中取得的收入总和恒等于各要素在生产中对总产出的实际贡献的总和。因此 ,经济中不存在未分净的剩余。本文指出 ,该理论的基本内容不能成立 ,以美国制造业 1 987— 2 0 0 1年为样本的实证检验同样证明该理论不能成立。因此 ,要素分配论并不是如近期一些文献所认为的那样 ,是市场经济的分配规律。马克思对“斯密教条”的批评仍然有重大的现实意义。     

初中数学学困生转化的方法

数学是学习和研究现代科学技术的基础,也是社会生产和日常生活的基础。在实际的教学中,如何转化数学学困生,是初中数学教学比较棘手的问题,笔者就个人的实际教学经验,谈谈初中数学学困生的转化。     

批评的力量及方法

如果把学生比作一粒粒铁屑，班主任就是一块磁石。因此，作为一个班集体的管理者和组织者，是否具备批评的能力，是班主任必备的素质之一。一、批评是班主任的义务和职责人生是个漫长的旅程。学生正处于人生观、世界观尚未成型的成长期，言行需要有人指导、扶正，班主任无疑就是学生的引路人。“人非圣贤，孰能无过”，关键是如何体现教育的功能。教育需要批评，批评是调整人生步伐的自我完善过程，不同点只是必须借助别人的帮助来完成。因此，班主任有批评的义务和职责，通过恰当的批评帮助学生走好人生的每一步。如放弃批评或随便批评，就…     

批评的方法与艺术

成功的批评要讲究科学和艺术,要选择合适的批评方式,要多肯定,少否定,要因人因时因地而异,和风细雨,灵活多样。     

批评的三种方法

作为教师,特别是班主任教师,免不了对学生进行批评.     

文学的发生学批评方法

所谓发生学批评方法,就是分析研究作家从创作原型到作品的产生、发展过程的一种批评方法。它大概包括对作家创作过程中三个段落的分析、比较:(一)生活素材的来源。即作家据以写作的事件、人物原型、过去的生活积累等。(二)素材在作家头脑中构思情况,如动笔的契机,构思过程中所受影响的各种思想,设计的故事前后的变化情况等。(三)写成作品之后的修改情况,直到最后定稿为止。     

班主任批评学生的方法

一、批评要尊重事实批评必须建立在充分掌握事实的基础之上,只有尊重事实,才能使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生＂精＂了,为了避免老师对他的＂惩罚＂,往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,不尊重事实,空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。如,我班的张闯同学,     

选本批评:中国文学理论批评方法之一

选本批评是一种以选寓评或选中兼评的文学批评样式。选编者的主体意识使选本批评显现了审美主体的文学观念;科举考试的实际需要使选本成为揣摩法则的写作范本;选本的历史意识是文学史的独特书写;序、论、赞、评的批评方式使选本呈现出多元话语模式。     

批评方法九忌

作为一名教师,我们最常用的思想教育武器恐怕就是批评了!这种武器,有的老师用起来得心应手,让受批评者心悦诚服,从而使不良思想和行为得到克服和改正,而有的却适得其反,产生了与预期相背的结果.为什么呢?这恐怕与使用方法有关了.下面笔者就谈一谈批评学生时的"九忌".……     

批评要讲究方法

班主任是管理人的工作,所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体。在多年的班主任工作中,我就像所有的耕耘者一样渴望着学生在我的教育里有所改变。同时也深切地体会到:为师之本在于心。只有全身心地投入,教育教学才能有所收获。其中爱是前提,严谨作保证,以方法求创新。     

批评要讲究方法

废除班干部终身制，代之以班干部轮换制，促进全体学生全面发展，已得到广大的教育界同仁的肯定。但是，如何操作的问题，却一直困扰着实践中的班主任。我结合学校德育工作要求和班级实际情况，尝试设立班级专项工作组，收到了较好的效果。     

批评应讲究方法

批评是一门艺术,班主任只有根据不同情况分别采用不同的批评方法,才能收到良好的效果。我认为对中学生的缺点错误可采取以下三种方法:     

批评要讲究方法

古往今来，受教育者的缺点和错误总是在所难免。教师批评学生，任何人觉得是天经地义之事。然而，教师如何对学生的缺点和错误进行批评指正，才能使学生真诚地接受教育？在应试教育向素质教育转轨的今天，也是值得研讨的课题之一。[第一段]