学练合一,课堂增效

<正>减负增效一直是新课改以来的热点问题。根据长期的实践观察,发现学生的负担主要是来自多而杂的作业。一年来,笔者努力实践以练导学的课堂教学,力图增加学生的练习机会,减少教师讲的机会,从而达到减负增效的教学目的。通过近一年来的实践,笔者认为该课堂教学模式可以通过课前设计预习单,课内学习单练习以及课后练习单的形式来促进学生自主学习,提高课堂教学实效。为此,我们采取以下两种途径进行落实:     

如何巩固识字效果

儿童在低年级,如能牢固地掌握所学汉字,熟练地朗读、默写,正确地理解,灵活地运用,那么,有了将近二千字(通用教材)垫底,将会给儿童阅读、写作带来极大的方便。当然,我这里讲“巩固识字效果”,并不排除低年级的阅读、写作、思维训练。文字在实行拼音化之前,汉字仍是阅读、写作的重要工具。因此,低年级提高识字的巩固率,过好识字关,是阅读、写作、思维的坚实基础。如何使儿童将所学汉字持久地保持在记忆中,当需要的时候,准确无误地再现出来,加以运用呢?我     

巩固识字九法

巩固识字，是识字教学的重要环节。肥西县肥光小学常兰勋老师，根据汉字的规律和儿童的心理特点，进行教学，有效地巩固了识字率。在教学实践中，总结了以下九种方法。     

在纠错中巩固识字

一、“习惯性误导”和“注意性盲点”是小学生写错字的主要原因。我通过对小学生写错别字的“意识”形成进行了仔细的观察和将学生常用错别字分组分析 ,发现日常用字出错频率相当高 ,而难字或少用字出错率低。经过和学生谈心、观察 ,笔者认为“习惯性误导和注意性盲点”是造成小学生错别字的重要根源。通过归纳可以发现 :小学阶段经常出现的错别字主要集中在以下三大块 :1 视觉的误差而产生的错别字。这种情形分三种 :一是形似字 ,如“毛”写成“手” ,“冒”写成“昌” ,“席”写成“度” ,“早”写成“旱”等 ;二是多笔少画写成的错别字 ,…     

用多种方法巩固识字

巩固低年级识字教学成果,以前我常用三步走的方法:一、拼读音节,读准字音;二、指导书空,记忆字形;三、抄写练习,默写考查。自以为通过这种训练,学生能学得好,记得牢。实际上机械的拼读,重复的抄写,呆板的考查,既加重了学生的学习负担,又僵化了学习的思想,压抑了学生的求知欲。近年来,我改变了上述“三步”法,运用学生较感兴趣的形式复习、巩固字词。一、猜字谜。根据汉字的构字特点,用饶有兴味的谜语,展开学生的想象。例:学习了“告”字后,让学生猜出“一口咬掉牛尾巴”是什么字。学习了“井”字后,让学     

对比辨异巩固识字成果

汉字是音、形、义三个因素构成的方块字。由于汉字字形结构复杂,一字多音、一词多义的情况很多,加上小学生有意识别能力不强,书写时疏忽大意,造成书写中错别字多。为了解决这个问题,在教学中采用对比辨异的方法,是巩固识字成果的一项有力措施。有比较才有鉴别。事实上,一些区别细微的事物,只有经过比较;各自的特点才能明显地显示出来。识字也应是如此。     

巩固识字的几种方法

小学一年级语文教材识字量较大，教学要求也较高，在教学实践中，孩子们往往学得容易巩固难，针对这个问题，我们采     

玩生字扑克巩固识字效果

玩生字扑克巩固识字效果○郭爱香（南昌师范附小）根据学生好动爱玩的特点我采用了玩生字扑克复习生字的方法，做到新课与复习结合，变苦学为乐学，既减轻了学生负担，又巩固了生字。一、做法。每上完新课后，要求学生用红笔把生字写在扑克牌大小相似的卡片上，卡片的正面...     

学生识字及巩固方法之我见

冀教版一年级上册语文教科书中,要求学生会认的字是三百五十六个,这对于七八岁的孩子来说实在是件不易之事。如果学生连最基本的字都不认识,还     

有的放矢,学练结合,读懂课文

新《语文课程标准》指出:学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力.它向阅读教学提出了明确的要求.语文S版小学五年级上册第六单元是一组写人的课文,单元导读提出:"想一想作者是怎样通过外貌及动作的描写表现父母之爱的."而《地震中的父与子》是该单元具有示范性的一篇文章,在人物描写上很有特色.授课时,我们采用近两年研讨的"导—理—探—品—练"阅读模式引导学生阅读课文,教学效果甚佳.     

有的放矢,学练结合,读懂课文

新《语文课程标准》指出:学会运用多种阅读方法,有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。它向阅读教学提出了明确的要求。语文S版小学五年级上册第六单元是一组写人的课文,单元导读提出:"想一想作者是怎样通过外貌及动作的描写表现父母之爱的。"而《地震中的父与子》是该单元具有示范性的一篇文章,在人物描写上很有特色。授课时,我们采用近两年研讨的"导—理—探—     

巩固识字成果的几点做法

初入学的学生,他们才六、七岁,最大的才八、九岁,这些孩子思想单纯。他们的特点之一,就是接受能力强,忘的快;机械记忆能力强,灵活记忆和运用能力较差。在学生字时,按黑板上写的生字顺序念,都可以认读下来,如果把这些字一搬家,有的孩子就模糊不清,有的甚至就不认识了。在进行识字教学时,要根据学生这个特点,采取一些措施.增强孩子     

巩固识字效果的两点做法

如何使学生将所学汉字持久地保持在记忆中,并能准确地加以运用呢?我从两个方面作了一些努力。一是提高首次教学的效果。为此,我抓了两个环节:1.指导学生先预习再听课,以     

巩固识字必须贯彻学用一致的原则

汉字教学的巩固直接关系到儿童阅读能力和写作能力的提高。这里主要谈谈教改以来,巩固识字怎样贯彻学用一致的原则。 (一)走过的一段弯路过去,巩固识字主要的办法是要学生反复地读和写,特别是抄写。反复的次数多,学生的负担重:刚教完的生字当堂要写,自习课上要写,每天布置学生回家再写。成绩差的学生还要用课外活动或放学以后的时     

以问题为载体,引导学练

"问题导学"是指以问题为载体,导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式的指导下,教师和学生之间能够形成一定的信息交互,可有效提高课堂教学质量。     

小学低年级识字教学通过“四重”巩固学生识字

识字教学是小学语文教学的重要任务,是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点,也是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节.小学语文低年级识字教学要求孩子们要认识常用汉字1600-1800个,其中800─1000个会写.按照这一标准,在每节识字课上,孩子们大致要学会10余个新字.     

走出课堂误区,提升学练实效

我们初为人师乃至十几二十年教龄的教师,都在为孩子能高效掌握丰富知识,获得更多的情感体验而探索,这也是课程改革的目的之一.但在教学实践中,始终有大多数的教师沉没在迷雾里而不能自拔,众多的公开课、研讨课也都是这样:师或师生共同提出问题,然后只要有一个学生做出正确的发言,至多再让另一个学生换个说法(或说出更恰当的答案来),这个环节就算过去了.     

小学低年级跟踪巩固识字法的实践

跟踪巩固法是小学低年级学生易掌握的一种识字法,它致力于调动学生识字的积极性和挖掘学生的识字潜力,扩大了识字量,为学生阅读和习作奠定了基础．     

小学高年级语文识字巩固教学经验浅谈

识字教学是语文教学的重要基础。通过听、说、读、写、用等多方式的强化和锻炼,切实提高识字教学效果,对于促进学生语言和思维的发展起到重要作用。本文从如何提高小学高年级语文识字巩固教学成效入手,分析了该学段识字巩固教学的特点,接着针对学生识字巩固学习中的薄弱环节,结合教学实践,详细论述了如何通过运用意义关联、调动注意、实物辅助、易错强化等多种方式进行强化训练,帮助学生巩固识字成效,提高识字能力。