在高中生物教学中渗透生态文明教育的分析

在高中生物教学中渗透生态文明,有利于学生在 学习的过程中辩证地看待科学技术与生态文明的关系,养成一 个良好的生态文明习惯。本文针对生态文明的内涵进行了分 析,并且提出了关于如何把生态文明教育理念渗透到高中生物 教学中的一些途径。     

生态文明教育在高中生物教学中的渗透

我国教育体制的不断变革和创新,对高中生物的教学提出了更高的要求,高中生物教师在向学生传授课本知识的同时,更需要培养学生的生态文明意识。为此,我国高中生物教师需要将生态文明教育融入课堂教学中,促进学生生态环境保护意识的培养。文章主要对生态文明教育在高中生物学教学中的有效运用进行了深入分析,旨在提高两者的融合程度。     

高中生物教学中的生态教育渗透探究

随着社会经济的不断增长,人口、资源与环境方面的矛盾日益增加,在此背景下,生态问题越来越受到人们的重视,生态意识已逐渐建立起来。严格来讲,生态意识除了需要自发产生而建立外,还需要一定的培养与教育才能将其巩固与深化。因此,在高中生物教学中渗透生态教育已成为当下重要的教学任务,同时,也是有效培养学生发现、分析和解决环境问题能力的一种有效措施。     

高中生物学教学中生态文明教育的渗透

生物学是一门研究生命现象及生命活动规律的科学,包含生态环境知识,承担着生态文明教育的重要使命。基于生态文明建设视角,探讨了在高中生物学教学中渗透生态文明教育的必要性和可行性,分析了高中生物学教学中生态文明教育的现状,并在此基础上提出了有效实施生态文明教育的策略和建议。     

在高中生物课堂教学中渗透环境教育

当今,环境与发展已成为全世界普遍关注的热点问题。全球性的环境危机,对人类的生存和发展构成了现实威胁。保护人类赖以生存的地球是世界各国人民的共同愿望。高中生是未来社会发展的生力军,他们的生态意识水平,是能否实现可持续发展战略的决定性因素。高中生物教材中有许多关于环境科学知识的内容,还有专门介绍"生物与环境"的章节。生物科学的这种特殊地位,决定了它在环境教育中应该而且能够发挥更大作用。同时,作为生物教师,更是要紧密结合教材内容,向广大中学生传播环境知识,提高他们保护生态的意识水平。     

关于高中生物教学中渗透情感教育的探讨

情感教育在学生的综合素质培养中有着极为重要的促进作用,并且关系着学生们将来的学习、工作与发展。近年来,随着素质教育的持续推广,情感教育也备受学校、老师与家长的重视。本文从情感教育的作用出发,详细阐述了高中生物教学中开展情感教育时所面临的一些问题,并具体探讨了教学中有效渗透情感教育的策略。     

谈高中生物教学中环境教育的渗透

和谐社会的构建离不开环境保护与资源的节约,这也是可持续发展的要求。在高中生物教学中,渗透环境教育,提升学生的环保意识,能够为和谐社会的发展创造良好的条件。在高中生物教学中,教师应当主动加强教材与实际的联系,逐步将环境教育融入学生的学习中,由此提高学生的环保意识。     

高中生物教学渗透STS教育的研究探讨

STS是渗透着科学、技术、社会等元素的科学思想,它突破了传统教学理念的弊端,注重实现学生养成参与意识和未来意识。高中生物教学是向学生渗透STS思想的重要途径,教师需要在把握学科性质的基础上发挥STS的科学教学思想,实现素质教育目标的要求。重点探究STS的概念、高中生物教学渗透STS教育的意义及措施,希望对高中生物教师的教学有所启发和帮助。     

高中生物教学中思想政治教育渗透策略

思想政治教育是学校德育的重要组成部分,是对学生进行理想信念、世界观、人生观与价值观教育的重要手段.培养塑造具有强烈爱国主义意识、高尚情操、良好道德修养的社会主义建设者和接班人是教育工作者的责任.在高中生物教学中可利用学科特点对学生进行思想政治教育.     

实施生态文明教育 唤醒绿色生态意识初中生物学教学中渗透生态文明教育的实施策

人类在漫长的发展历史中,凭借自己的劳动和智慧创造了一个又一个辉煌灿烂的文明。随着人类与自然的关系由被动接受、初步探索、过度征服到和谐共处,人类文明大体上经历了原始文明、农业文明、工业文明．现在迈入了生态文明阶段。生态文明是人类文明发展的一个新的阶段。是人类应对生态危机的必然选择。是人类与自然协调可持续发展的新时期。可见,生态文明是人类社会发展的必然之路：生态文明教育责无旁贷地要肩负起发展人类生态文明意识的重任;学科教学更应主动承载生态文明教育的实践转化,促进人与自然、人与人、人与社会和谐发展;生物学科作为一门关注生命的自然学科．更具有渗透生态文明教育的独特优势,必然需要在这场绿色文明中贡献力量。     

初中生物学教学中生态文明教育的实施体系构建

生态文明是人类文明发展的一个新阶段,是人类应对生态危机的必然选择,是人类与自然协调可持续发展的新时期。学科教学应主动承载生态文明教育的实践转化,促进人与自然、人与人、人与社会和谐发展;生物学科作为一门关注生命的自然学科,具有开展生态文明教育的独特优势,因此,需要基于生物学科系统构建实施生态文明教育目标体系、内容体系和方法体系。     

试论算法思想在高中数学教学中的渗透

算法是数学及其应用的重要组成部分,随着社会的进步,算法已经融入到了生产生活的诸多方面之中。尤其是其中所体现的算法思想,已成为现代人的一种基本的数学素养。算法思想是贯穿于整个数学发展的过程之中的,是将数学应用于实践的一种有效的思想方法。基于算法思想的重要性与其目前的教学状况,本文探讨了如何在高中数学教学中渗透算法思想。     

劳动教育在高中地理教学中的渗透

从劳动教育内涵出发,结合高中地理教学要求和教材内容,设置地理实践活动,在地理教学中落实劳动教育,让学生在地理学习过程中树立正确的劳动价值观,掌握劳动技巧,尊重劳动成果。     

初中生物教学中渗透情感教育的思路及做法初探

生物学科包含一定的情感教育内容。教师在要想在教学实践中真正发挥出生物教学对学生综合素质培养的重要作用,就应该充分挖掘生物学科中的情感教育内容,对学生实施情感教育,促使生物教学质量得到相应的提升,为学生全面发展创造条件。     

高中生物教学中“结构与功能观”的培养与渗透

文章主要以例析方式从"结构与功能相关律"和"结构与功能相适应"两个方面来探讨其如何在高中生物教学中的培养与渗透。     

Senior High School Student Biology Learning in Interactive Teaching

This paper reports Grade 12 students’ biology learning during interactive teaching classes in 2001 in Taiwan. The researcher as teacher, working within an interpretive framework, set out to improve her senior high school student biology teaching and learning. An intervention based on a social constructivist view of learning was designed, implemented and evaluated. The findings of this study indicate that intervention students’ cognitive development was facilitated, their reasoning and social abilities were enhanced, and they enjoyed the lessons more. Their first term examination outcomes were comparable with those in the traditional teaching classes. This study, therefore, provides an example for how interactive teaching, based on a social constructivist view of learning, can be effectively used for teaching and learning biology in the senior high school in Taiwan.     

高中生物教学中渗透德育的策略探索

在高中生物教学中,教师要挖掘学科素养、学科科学发展史方面的素材,有效渗透德育。文章结合教学实例,指出教师要在传授专业知识的基础上巧妙渗透德育,培养学生以科技发展为己任的爱国主义情怀,培养学生坚守本心、永不言弃的科研态度和执着的毅力,培养学生保护、珍爱生态环境的意识,使学生成为具有较高道德素质的人才。     

高中生物教学实施学生主体探究教学的研究

随着新课程改革的推进,摆脱传统教学模式,实现以教师为中心的机械灌输到以学生为中心的自主探究,成为摆在教师面前的重要课题。教师只有在高中生物教学中体现学生的主体地位,引导学生主动探究,才能带领学生走进教材,走进生物探究的殿堂,才能使学生获得全面发展。     

微课在高中生物教学中的应用

微课是因为信息技术水平进步而形成的一种全新教学模式,在高中阶段的生物教学过程中,采取微课实现教学效果的进步,是有其丰富理论基础支持的。针对高中生物教学中微课所发挥的日益重要的作用,现对其基本理论、制作方法及具体应用加以总结。     

生物教学中问题情境的创设

在生物教学中创设问题情境,把教学内容以问题的形式巧妙地寓于具体的情境中,造成悬念,引起认知冲突,激起学生学习愿望,积极主动地投入到探索活动中,身临其境,贴近生活,提高学习主动性,激发学习兴趣,从而使学生主动参与课堂教学,提高课堂教学的有效性。