二语习得理论对外语语法教学的启示和指导

语法教学在第二语言教学中占有重要地位,但自交际教学法兴起之际,许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用,但现在第二语言习得研究的成果引起了人们对外语语法教学的作用的再思考。在新的理念指导下,研究者们研究出一系列新的语法教学模式。该文将集中分析任务式语法教学法来探讨二语习得理论对外语语法的教学提高外语教学质量的重要作用。     

国内外二语词缀习得实证研究现状述评

词缀知识是二语词汇知识框架中的重要组成部分,有利于学习者扩大词汇量及词汇广度。对近十几年在国内外主要外语期刊上发表的为数不多的关于二语词缀习得的实证性研究进行总结分析,并指出其局限性及对未来研究的启示。     

第二语言学习与第一语言习得的异同

Ⅰ、引言第二语言学习与第一语言习得有着密切的关系,它们之间有不少共同点,但更多的是不同点。下面就第一语言习得与第二语言学习的异同谈谈自己的看法。这里需要说明的是,本节谈到的“第二语言”是广义的,包括“外语”和“第二语言”。Ⅱ、第二语言学习与第一语言习得的共同点实验证明‘第一语言习得与第二语言学习有许多共同点和相似点。这里仅以疑问句的习得过程为例来说明这个问题。儿童习得疑问句分三个阶段：第一阶段,陈述句未加升调,如;Openthedoor？第二阶段．在陈述旬前加疑问词,如：whytheydonotcome？whenhewillcome？…     

语法与成人外语习得

语法课是外语专业的主干课之一,在中学外语教学和大学共同外语教学中,语法亦为主要内容.但是,多年来,对语法在外语习得中的作用一直是一个争论的焦点.有人主张学外语不必学语法.有的甚至宁愿背词典而不愿学语法;而另一方面,语法—翻译法一直是我国外语教学的主要方法.语法结构也一直是外语测试的主要内容之一.近年来,随着教育改革的发展,功能法、交际法在教学中被采用,又一次引起了部分教师和学生的疑惑:语法在外语习得中究竟有什么作用?要回答这问题,必须从什么是语法,语法在语言中的地位和作用,语法与外语习得等方面去进行探讨.     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

论"外语学得"前提下课堂语法教学的地位

当前的英语教学中普遍存在着忽视语法的倾向,造成了相当严重的后果。本文首先通过例证澄清了“二语习得”和“外语学得”的差别,否定了外语语法“自然习得”论;进而从“外语学得”观出发,分别从语言的创造性、语言的准确性和言语信息差调控等三个方面论证语法教学的重要性。     

词汇学习策略的性别差异研究

近年来,随着人们对学习者个体差异研究的深入,男女生性别差异对外语学习的影响成为二语习得研究领域关注的焦点。本文选取了词汇学习策略研究与性别差异研究的一个交叉点—英语词汇学习策略使用中的性别差异．进行了一项实证性研究。     

论外语习得因素及其对外语教学的建议

随着应用语言学,特别是外语习得研究的发展,外语教学已经成为社会各界关注的热点.有哪些因素影响了习得的效率,如何培养高水平的外语人才逐渐成为争论的焦点.影响外语习得的因素有年龄、个性、面子等.建议英语教学创造语言环境,注重学习的系统性以及语法学习等.     

从krashen的习得/学得假说谈外语语法教学

从语言学家对krashen习得/学得假说的异议看到习得和学得并不是相互独立的,而是相互渗透、相互融合的,进而认为krashen在此理论基础上创立的自然教学法对外语语法教学的忽视是不妥的,并从语法教学的意义加以证明.