专业认证视域下高职院校师范类专业发展思考

专业认证制度是高等教育质量保障体系的重要组成部分,师范类专业认证的理念与标准既是认证专业的标准,也是专业建设的规范。高职院校中的师范类专业应该用好专业认证制度,高质量发展专业内涵。表现在:用专业认证的理念指导专业办学,用专业认证的标准规范专业建设,用专业认证的成果提升专业地位,用专业认证的经验重建专业架构。通过专业认证不断培育专业的自适应性、提升专业的竞争力、增强专业的自信心、提高专业的反思能力,这应该成为专业认证视域下高职院校师范类专业发展的理性选择。     

学科门类：经济学

使用说明：1．我国普通高等学校本科专业由普通高等学校本科专业（简称“一般性专业”）、工科本科引导性专业（简称“引导性专业”）和经教育部批准同意设置的目录外专业（简称“目录外专业”）构成。一般性专业是高校必须严格执行的专业,而引导性专业则是引导鼓励有条件的高校执行的专业。引导性专业和目录外专业中各专业的专业口径比一般性专业中各专业的专业口径要大。颁布引导性专业的目的在于鼓励高校拓宽专业口径,培养宽口径、高素质的专门人才。     

青岛职业技术学院专业介绍之五：物流管理专业

物流管理专业是国家示范性高职院校建设项目的重点专业,山东省特色专业。该专业教学团队是山东省优秀教学团队,专业带头人杨明为全国物流职业教学指导委员会委员,专业带头人曲建科为该会教学改革专业委员会委员,专业负责人龚成洁为该会技能开发专业委员会委员。该专业现有专任教师16人,     

专业自信:班主任专业发展的基本保证

<正>班主任的专业自觉离不开专业自信,否则就不能实现持续的专业发展。因此,在激发班主任专业自觉的基础上,需要班主任增强专业自信。专业自信是班主任对自身专业发展的坚定信念,只有专业自信,才能获得专业坚守的从容,鼓起奋发进取的勇气,焕发工作的生机与活力。专业自信是班主任专业发展的基本保证。一、班主任专业自信的外在支持系统班主任工作的开展,班主任的专业发展,有其外在支持系统,如政策支持、制度引领和     

小学教育专业本科生专业情境和专业认同关系研究——基于衡水学院的问卷调查

研究采用《大学生专业情境状况调查问卷》和《小学教育专业认同感量表》对254名小学教育专业本科生进行调查。调查数据分析表明：小学教育专业学生的专业认同感处于中等偏上水平,其中大二学生的专业认同感最低;高考自主选择小学教育专业的学生具有更高的专业认同感;小学教育专业学生专业具体情境构成要素中的专业价值、学习环境和培养目标能正向预测专业认同感。受上述结论的启发,高校可以采取以下措施强化学生的专业认同：善于创设专业情境,提升专业吸引力;加强专业价值教育,强化价值引领功能;优化学习环境,提高学生专业学习质量;科学定位培养目标,不断完善培养方案。     

应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制

专业实践能力是心理学应用型人才的重要素质,重视专业实践能力培养是高校应用心理学专业教学改革的重要趋向。培养大学生专业实践能力的基本策略:建构专业实践能力培养教学体系,整合心理学专业实验教学体系,优化心理学专业课程教学方法,改革心理学专业课程考核评价方式,开展专业特色的校园文化和社会实践,做好专业见习与实习工作。基本保障措施:完善专业教学计划,加强专业师资队伍建设,重视专业实验室建设,建立校内外专业实践基地,推动专业化的大学生学风建设,积极开展专业建设与改革研究。     

高等职业教育专业建设实施研究

结合专业建设实践。分析了高等职业教育专业建设的有效实施途径之一,即：针对专业建设进行调研、分层次规划专业建设、分阶段实施专业建设计划。论述了专业建设调研的对象和目的,三个不同层次的专业建设规划的内涵,以及专业建设计划三个实施阶段的建设任务。探讨了以就业为导向、以服务为宗旨策略,以行业为依托策略,建立专业群策略,突出专业的特色、建设名牌专业策略,“双证书”策略等高等职业教育专业建设策略。为高职院校专业建设提供借鉴和帮助。     

论教师专业发展的体验逻辑

教师专业发展的物理逻辑忽视了教师自身经验的结构化改造运动。专业意识是教师专业发展的基本经验结构。由于专业意识是教师专业发展的起点,能重组教师发展的能量,是教师专业发展的旨归,所以专业意识是教师专业发展的生长点。基于专业意识的教师专业发展逻辑表现为体验逻辑:以专业感受力领悟对象;以专业判断力构建内容;以专业表现力创造形式。     

浅谈内地西藏中职班学生专业素养的培养

专业素养影响着内地西藏班学生的未来发展。培养学生的专业兴趣,切实提高学生的专业意识。阅读专业科学史料,培养学生的专业精神和对专业工作的热爱。突出专业技能训练,培养学生严谨的专业工作态度,提高学生专业实践能力,在日常生活中不断实践,推动学生专业素养的提高。     

宁夏财经职业技术学院办学纪实

一、以专业建设为龙头,全面推进教育教学改革 专业建设是培养高技能人才的首要环节。我院在专业建设过程中提出“围绕产业办专业,办好专业促就业”的思想,改造传统专业,发展新兴专业,打造精品专业,形成了鲜明的专业建设特色。     

学前教育专业学生专业认同感调查研究——以X学院为例

学前教育专业学生的专业认同感程度影响着学前教育的可持续发展。从专业选择、专业认识、专业态度、专业行为、就业或深造意向和影响因素等方面,对X学院学前教育专业学生的专业认同感进行调查分析。调查显示,目前学生专业选择内在动因不足;专业认识程度参差不齐;专业态度需进一步加强;专业行为还有提升空间;就业或深造意向本专科、男女生之间存在差距;个人因素有待完善。对此,提出发挥专业前学优势,激发专业选择内在动力;全方面了解学前教育专业,进行专业;认同感教育;注重专业行为塑造,促进专业认同感培养等策略。     

陕西高职院校文科专业设置的SWOT分析及思考

基于SWOT分析模式,陕西省高职院校文科专业设置的优势包括:依据市场需求设置优势专业,专业设置定位明确,专业开办低成本投入与高回报率。劣势及挑战包括:专业开设速度过快,重复专业过多,文科专业认同度低以及生源减少。陕西高职院校应结合区域特色及产业特点,优化专业设置,合理开设文科专业,以推动高职文科专业的健康发展。     

美国高等教育专业评估体系及其启示

美国高等教育专业评估体系是由州高等教育委员会对专业的审批和评估、专业认证机构对高校专业的评估和高校内部专业评估三者相结合,美国独具特色的高等教育专业评估体系,为完善我国的高等教育专业评估体系提供了可借鉴之处。完善我国专业评估体系,应建立内外结合的专业评估机制,健全法律保障制度以保证专业评估的顺利进行,加强专业评估专家队伍的建设,增强专业评估的公开性和透明度。     

特殊教育学校教师专业伦理的发展特点及其专业影响研究

特殊教育学校(以下简称"特校")教师的专业伦理是其专业化发展的重要内容。对特校教师专业伦理体系进行构建,得到包括专业忠诚、专业坚持、专业友善、专业自持等七项专业伦理特质及31个具体反映专业伦理表现的条目。对来自东、中、西部24所特校的731名教师进行专业伦理调查,结果发现:(1)特校教师专业伦理总体水平很高,但专业伦理各特质发展不均衡;(2)特校教师专业伦理水平因性别、学历、专业背景、任教类型等不同而表现出明显差异;(3)专业喜好和专业年龄对特校教师专业伦理普遍具有预测功能,专业能力对专业忠诚、专业坚持和专业自持有预测功能;(4)特校教师的专业勇气、专业自持能正向预测专业好评,但其专业坚持、专业共生将负向预测专业好评。     

学前教育大专学生专业认同现状调查研究——以柳州师专为例

通过对专业的认知与了解、情感态度及专业学习与发展三个方面来了解学生对专业的认同程度,结果显示学生对专业的认知了解程度不高,真正热爱本专业的人数不多,对专业的学习与发展缺乏规划。建议从培养专业兴趣,建立专业情感;优化课程设计,提升专业能力;加强专业教育,体现专业价值;打破历史偏见,坚定专业信念四个方面培养学生的专业认同感。     

中国现行高考制度设计的逻辑误区

高考制度的基本功能是为高等学校选拔有专业兴趣、专业潜质、专业基础的高中毕业生进入高校接受高等专业教育,决定因素应该是专业兴趣、专业潜质、专业基础。现行高考制度只考虑语文、教学、外语等公共科目,反而不考虑专业兴趣、专业潜质、专业基础等因素,显示其设计已经陷入了逻辑误区。分专业高考制度,合乎逻辑,也更加有利于人的全面发展。     

专业品性在农村教师专业发展中的价值思考

教师的专业品性是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。它不仅是教师的立足之本,也是教师专业发展的有效路径。但目前,农村教师的专业品性提升因各种原因而被阻断。要拓展农村教师的发展观,就应立足于教师的专业品性,以专业精神为核心,注重专业自主意识和自主发展能力,建构农村教师的专业素养,从而真正实现农村教师专业品性的可持续发展。     

学校全面推进重点专业建设工作

我校现有中央财政支持的"初等教育专业"和"特殊教育专业"2个专业建设项目;特殊教育专业、初等教育专业、学前教育专业、语文教育专业、会计与审计专业、现代教育技术专业、英语教育专业7个省重点专业建设项目。结合省政府"高教强省"建设规划和区域经济社会发展及产业结构调整,特别是齐齐哈尔市战略性新兴产业的发展要求,学校坚持以"提高专业层次,突出特色专业、发展紧缺专业,建设精品专业"为目标,以扶持重点专业,建设特色专业,培养具有创新精神的技能型人才为根本任务,充分发挥试点专业、特色专业的龙头作用,提高学校办学水平和教学     

美国专业协会介入专业终身教育的机制与模式研究

专业协会作为专业人员的自治组织,最了解专业领域的发展趋势和人才需求,专业协会介入专业终身教育是专业人员实现专业持续发展的重要保障。聚焦美国专业协会介入专业人员专业终身教育的机制与模式,探究美国专业协会如何通过认证制度和继续教育制度构建等机制,介入专业人员的职前教育、入职(资格)和职后继续教育,以此推动专业人员的教育和培训与行业市场人才需求的适配,从而协助高等教育机构共同完成专业人员的终身教育,并以美国律师协会介入律师专业终身教育的实践为例进行深入分析。     

山东省高职院校专业设置现状与对策研究

抽样调查显示,山东省高职院校专业设置覆盖面广,专业结构与经济发展规划相适应,且新型专业不断增多,但同时也存在对应基础产业的专业比例较少,各专业大类招生比例不协调,专业设置特色不鲜明等问题。山东省各级政府及教育主管部门应加强对高职专业设置的宏观调控和指导,合理调整专业布局,推进专业大类招生,同时学校也要以市场为导向,依托区域行业设置特色专业。