编辑部报告

本期《研究课》专栏集中编发了有关“概念是怎样形成的”这一内容的教学经验。本刊评论员文章:《从“摆的秘密”一课看概念教学》则是提纲挈领的一篇。 评论员文章开宗明义,先提出评价一节课的基本标准有两条;一看这个课是单纯得出一个知识结论还是具有多方面的教育内涵;二看是努力追求指导学生自行获     

运用元认知理论指导自然教学

自然教学大纲提出:“自然教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地后发学生自行探求和应用知识.”为了完成这个任务,自然课教师应该重视学生获取知识的过程,引导学生主动认识、探求知识,在传授知识的同时,指导学生学会学习,学会创造,做学习的主人.     

从《平衡》的教学看教师的主导作用

学生自行获取知识,发挥他们的主体作用,都是在教师的指导下进行的,所以研究如何指导学生自行获取知识,发挥学生的主体作用,其实就是研究教师如何发挥主导作用。试以《平衡》的教学为例,探讨这个课中教师的     

发挥学生主体作用的探索

自然教学大纲明确指出:“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”中国教育学会小学自然教学专业委员会第三届会员代表大会又把“自然教学如何更好地贯彻‘指导学生学会自行获取和应用知识’的原则”作为1997—1999年期间的重点研究内容。自然学科的这条教学原则,实质上就是教师为主导、学生为主体的教学观在自然学科中的具体体现。经过这么多年的教学改革,这些教学观对于广大教师而     

帮助低年级学生学会自行获取知识

在自然教学中指导低年级学生学会自行获取知识,是自然教学大纲对我们的要求。现就指导低年级学生自行探究知识谈几点认识及作法。一、创设情境,激发兴趣。１．通过语言创设情境。如在教学自然起始课《美丽的大自然》时,教师可用谈话法导课：现在大家都是一年级学生了,...     

如何让学生自行探求和应用知识

九年义务教育自然教学大纲指出:"自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识,教师要尽可能地启发学生自行探索和应用知识."     

引导学生自行探究获取知识

自然学科《教学大纲》指出：“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”多年的实践经验得知,引导学生通过亲自观察、实验、思考直接获取知识的方法,实质上是一种从实践中总结经验、...     

《弹性》课的教学建议

全国学会第三届理事会对自然课堂教学提出了两个受点研究的问题,其一是如何指导学生学会自打获取和应用知识,其二是如何体现教学过程与科学过程、认知过程的统一。对于第一个问题,我们在过去一年中进行了较为广泛的研究,从今年起本刊拟加强《教课说课》这个专栏的采编,是为了促进对第二个问题的研究。 学生怎样才能“学会”自行获取知识?教学中组织学生进行充分有效的观察活动和实验活动,发展学生的观察能力、实验能力,教学生逐步学会观察、实验已成为广大教师的共识。特定的教学活动,能培养学生某种特定的能力,然南当学生面临新的事物,他怎样去认识呢?这就不是某种单一的能力能解决的问题,我们把这种能力泛称为认识事物的能力,这种能力是通过教学过程来培养的,这个过程是在教师的指导下学生认识事物的过程,是学生“搞科学”的过程。学生通过反复经历,逐步达到小学生可能达到“学会”。由此可见,设计出符各学生认识特点的、科学的教学过程多么重要,否则虽然学生“自生”了一通,仍然不能“学会”。 本刊希望加大这一专栏的篇幅,但目前这方面的来稿还不多,为此我们先组织湖北省的部分教研员和教师,把他们经过充分研究的课写出来,希望起到抛砖引玉的作用。欢迎广大读者就此问题踊跃来稿。     

如何让学生自行探求和应用知识

九年义务教育自然教学大纲指出:“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识,教师要尽可能地启发学生自行探索和应用知识。”如何体现大纲精神?怎样去培养学生自行探求和应用知识的能力呢?1大胆放手让学生自己实践1998年10月,中国教育学会小学自然教学专业委员会第七届年会上现场展示了12节课。章鼎儿老师作了一个有趣的统计:学生活动时间平均每节课9min27s,最长的一节15min30s,最少的仅3min;12节课总共活动42次,最长的一次9min30s,每次不到2min的29次,最短的6次不到30s。由此数字可以说明:没有一节真正…     

让学生主动卷入学习《土壤的种类》

听过几节《土壤的种类》课,总觉得课堂教学气氛平淡,师生严肃紧张有余,生动活泼不足。学生认识的对象仅仅是教师配制的三色人造土,学生实验操作的“注意问题”也是教师规定的,学生始终在教师的指挥下,遵照一个个观察、实验的要求,回答一个个“标准”的答案,填写一条条统一的性质。学生对问题没有异议,对现象没有不同的见解。最后,让学生对照实验记录表格“横”“竖”说一说,就算完成了教学任务,结束了教学过程。这样的教学情境,没有贯彻理论联系实际的原则,没有尽可能地让学生自行获取知识。对学生知识的获取,概念的形成,能力的发展,思想的熏陶诸方面的收效甚微,其教学效果是不佳的。     

一节好课的评价标准

常识教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识事物、自行探求和应用知识的过程。因此在具体评价一堂课时,“焦点”应对准学生。因为教师的教是为了学生的学,教师“主导”的最终结果是为了学生“主体”得到充分的发展。从这个意义上来说,评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩,而在于学生学得是否主动。具体地说,常识学科课堂教学评价标准有以下三点: 一、时间分配标准 一堂课中,如教师讲解、演示、板书所占用的时间越长,学生的活动的时间就越少,很显然,连活动时间都无法保证的学习是发挥不出主体作用的。因此,从时间观念来看,教师要会合理支配时间,尽量精简自己的     

自然教学中创新精神和实践能力的培养

自然教学大纲在《教学中应该注意的几个问题》中明确指出要“注重指导学生学会自行获取知识”,并且特别强调:自然教学的基本过程是在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。九年义务教育小学自然教材（人教版）的编写也正是遵循了这一指导原则:注重培养学生的创新精神和实践能力。即让学生通过亲自观察实验（或实践）,思考、讨论形成结论,获得知识。一、创造有利于学生积极思考的课堂环境教学是师生的双边活动,只有师生关系融洽,双方配合得好,才能取得良好的效果。教育心理学的研究…     

在自然教学中应指导学生自行获取知识

中国教育学会小学自然教学专业委员会理事长殷志杰先生在《小学自然教法综述》中提出了十条教学原则。这十条教学原则是根据学科的特点和教学经验,特别是近些年来自然教学改革的实践经验总结出来的,值得广大自然教师和教研人员认真学习和研究。其中第三条,指导学生自行获取知识的原则,是自然教学的灵魂。深入领会并认真实践这条原则,对培养学生的“创新精神”和“创造能力”,加强素质教育具有十分重要的意义。 　　“指导学生自行获取知识的原则”包括两方面的含义：一是指在自然教学中,学生是主体,教师是主导;二是指在自然教学中…     

自行探究—自然教学的重要特点

自然课是一门综合性基础学科，教学中教师如何根据学科特点和学生特点，改革课堂教学方法，培养学生自行探究的能力是当前课程改革的一大热点。一、根据自然学科特点，激发“自行探究”的欲望。小学自然课担负着向学生进行科学启蒙教育的重任，是培养学生创新能力的主阵地。自然教学《大纲》强调：“自然教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”这里，“主动的认识”和“自行探求”突出了自然课的素质教育特点，也体现了让学生“自行探究”的重要性。自然课的…     

重视学生获取知识的思维过程

小学数学教学大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”这是儿童知识结构形成和发展的需要,是培养学生思维能力的重要途径,也体现出对课堂教学优化的基本要求。重视学生获取知识的思维过程,要求我们——一、优化教学设计,展现获取知识的思维过程。教学过程是学生在教师指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多的认识过程;是教师、学生、教     

如何评价小学作文指导课

有许多教师反映作文课难评 ,难在评价标准的把握。把握了作文课的评价标准 ,评价作文课也就不是难事了。作文课的评价标准有哪些 ?笔者认为可以把评价标准归纳为“五看”。一看作文教学目标是否明确、恰当指导学生作文 ,首先要有明确的目标。有了目标 ,才会有的放矢 ,有针对性地对学生进行指导 ;没有目标 ,则会无头绪 ,指导也就缺乏方向。所谓明确 ,一是指教师对小学作文教学的总体目标 ,以及分段分组目标认识要清楚 ,定位要准确 ;二是指具体的某一堂作文指导课上的目标必须落实到位 ,保证其实现。有些教师对总体目标以及分段分组目标认识不…     

展望全国第二届自然教学观摩交流

全国第二届自然教学观摩交流,指定教天文、地质两种内容的课,因为大家都感到这类课难教。 这些难教的课,按教的难处不同可分为两类,一类是指导学生认识四季星空的课,另一类是认识天文、地质现象的因果联系和规律的课。相对说来,认识四季星空的课旨在通过观察获取事实材料,为认识天文现象作知识准备和进行能力训练,认识活动的水平层次并不高,难处主要是不便指导学生实地观察。部分教师不会看星图,没有对照星图作过     

想办法充分地让学生说——指导学生认识月亮上的自然现象教后感

回过头来想一想,我教这一课还是对学生限制太多,没有充分让学生说,让他们利用认识地球上的自然现象的知识去认识月亮: 首先是关于月亮的情况。课本上“现在人们已经知道”的那6条,应该放手让学生去向大家介绍他自己知道的知识,是真心诚意请他们说,不是走过场,学生说的不算,而是一条一条地记在黑板上,学生没说全的再看书上资料。看了书再回过头来补充,整理教师帮他们记录在黑板上的资料。这样教的好处是     

从单元整体入手的学法指导

从学生的认识规律看,获取知识应该是一个“感性一理性一形成能力”的过程。一个单元的课文,安排三类构成整体也是符合这种认识规律的。问题是在教学中如何遵循这个规律,提高学习效率。我从学法指导的角度进行了初步地探索,即从整体人手,开展三类课文不同学法指导的专题实验。我认为要改变传统的备课思路,以一个单元为一个教学单位,从单元整体考虑重点训练项目,扣住这条线,确定学习方法,用穿珠的方式贯穿各类课文的教学。     

让学生自行探索自然知识

《自然教学大纲》明确指出:“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识.”下面结合自己的教学实践,谈谈在自然教学中怎样让学生自行探索知识.