数学学业不良与学业正常学生的成就动机研究——以湖南省衡山县高三学生为例

本文对湖南省衡山县211名高三学生的数学成就动机进行调查,比较数学学业不良与学业正常学生在成就动机上的差异.研究结果表明:在数学自我效能感、内部归因、表现目标和数学价值变量上,学业不良学生的得分显著低于学业正常学生;不同性别高三学生在数学成就动机的六个维度上均未表现出显著差异.     

高中生学业拖延与成就动机的关系研究

为探讨高中生学业拖延的特点及其与成就动机的关系,采用成就动机量表以及中学生学习拖延调查问卷对贵阳市某中学256名高中生进行调查.结果发现高中生学业拖延不存在显著性别差异;高一学生在计划缺乏、执行不足上显著高于其他两个年级;追求成功动机与学业拖延各维度呈显著负相关,避免失败动机与状态不佳呈显著正相关;成就动机对高中生学业拖延水平具有显著预测力.     

中国四省市中学生成就动机模式探究——基于PISA 2018的潜在剖面分析

为了给将来的教育干预提供支撑,特基于PISA 2018中国四省市11986名15岁中学生的测试数据,通过潜在剖面分析的方法探究中学生成就动机的不同组合类型。研究发现,中学生成就动机模式可以分为成功导向型、学业淡漠型、平衡动机型三种潜在类型。不同类别的学生在学业成就和幸福感上均存在显著差异,成功导向组的学生在学业成就上表现最优,幸福感体验最高;学业淡漠组的学生在学业成就上表现最差,幸福感体验最低;平衡动机组的学生在学业成就上表现中等,幸福感体验与学业淡漠组无显著性差异。性别和家庭社会经济文化地位会影响学生的成就动机模式,女生更有可能拥有更优的动机结构,低家庭经济文化地位的学生更有可能拥有欠佳的动机结构。     

成就动机、家庭影响力及学业成就的关系研究

以570名中小学生为研究对象,以成就动机问卷和家庭影响力调查表为工具探讨了家庭影响力、成就动机及学业成就的关系。主要获得以下结果:1.家庭影响力与成就动机关系密切;2.不同水平的学校在家庭影响力和学生的成就动机上有差异;3.成就动机对学业成就有一定预测作用,但是,在不同年级会有不同表现。     

大学生学业自我妨碍与自我意识、成就动机的相关研究

学业自我妨碍是学生为了保护自我价值和在他人心目中的形象而采取的自我防御策略。研究采用问卷法,以210名大学生为被试,采用多元逐步回归的方法对自我意识、成就动机与学业自我妨碍的关系进行研究。结果表明,大学生学业自我妨碍存在显著的专业差异;大学生学业自我妨碍与其公众自我、避败成就动机有显著相关;公众自我、避败成就动机对大学生学业自我妨碍有显著的正向预测作用。     

大学生学业自我效能感与成就动机的关系

通过对山西省部分高校大学生共计400名有效被试进行问卷调查，分析大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异，并探讨大学生学业自我效能感与成就动机水平的关系。结果表明：大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，女生高于男生，一年级学生追求成就动机水平高于其它年级，在避免失败动机上理工科学生显著地高于文科学生。学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈显著正相关，大学生学业自我效能感与追求成就的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关。     

学业成就动机、阅读教学及其对学生阅读成绩的影响:基于PISA 2018的中芬比较研究

基于PISA 2018数据,对中国四省市和芬兰学生的学业成就动机、阅读教学感知进行比较分析.结果发现:就学业成就动机而言,虽然中国学生的动机指数显著高于芬兰学生,但芬兰学生的动机结构更优;就阅读教学而言,中国学生感知到的课堂环境更为积极;在动机方面,中国学生的阅读成绩主要靠学业竞争型动机驱动,芬兰学生则主要受任务掌握型动机影响;在教学方面,不同教学指标对两地学生阅读成绩的影响趋势相同,认知激活策略运用对中国学生的阅读成绩影响最大,教师适应性教学则对芬兰学生的阅读成绩影响最明显.为提高我国学生的阅读素养,教育行政部门、学校和教师可以尝试从以下方面着手:充分了解学生的学习心理,优化其学业成就动机结构;进一步深化语文课程改革,探索有效的阅读教学方式;继续促进教育公平,关注处境不利学生与男生的阅读水平.     

社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系

通过对河北省社会体育专业大学生进行随机抽样,完成《成就动机量表》和《学业自我效能感问卷》的测验,结合其学业成绩进行学业自我效能感、成就动机和学业成绩关系的研究。结论表明,社会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机水平对学业成绩不具有显著的影响;学业自我效能感和学业成绩的相关表现出了年级的差异;社会体育专业女生的学业成绩显著高于男生的学业成绩。     

西南大学免费师范生成就动机的调查研究

采用问卷对西南大学382名免费师范生的成就动机进行调查研究。结果表明：免费师范生具有正向的成就动机,但总体水平不高;不同年级的免费师范生的成就动机差异显著,大一学生显著高于大二学生和大三学生;不同性别的免费师范生的成就动机无显著差异;不同专业的免费师范生的成就动机差异显著,理科生的成就动机显著高于文科生。     

民族院校大学生自尊与成就动机的相关研究——以西北民族大学为例

采用自尊评分表和成就动机量表为研究工具,对西北民族大学220名汉、回、藏族大学生进行了问卷调查,旨在探讨民族院校大学生自尊与成就动机的关系以及不同民族大学生在自尊与成就动机上的差异。结果发现:(1)不同民族在成就动机与自尊上有差异,但无明显的统计学意义;(2)成就动机在追求成功维度存在性别差异,且差异显著;(3)在自尊与成就动机的相关上,追求成功与自尊呈显著正相关,而避免失败与自尊呈显著负相关。可见,少数民族大学生自尊与成就动机虽不存在民族之间差异,但在某些维度上存在显著差异,二者之间具有一定的相关。因此,要培养和激发少数民族大学生的成就动机,需要提升少数民族大学生在学业等方面的自尊水平。     

中学生学业成就动机与学习成绩的相关研究

有关学业成就动机与学习成绩的相关研究,一直都是教育心理学中的热点问题。学业成就动机(以下简称学习动机)是指能够促进学生努力学习、取得学业成就的动力和心理原因,它对学习起着定向和驱力的作用。已有研究认为,学习动机强的学生较学     

初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之关系研究

一些学者对初中生数学成就动机与自我调节学习及学业成就之间的关系进行了相关研究,但研究多有片面之处,因此,对这3个方面进行整合的实证研究是十分必要的.成就动机是取得成功或实现一个渴望的目标的倾向性或内部动因.数学自我效能感与数学学业成就存在显著正相关,对数学学业成就有显著的回归效应.自我调节学习行为对数学学业成就存在显著的回归效应.认知策略的使用与自我调节学习行为的关系是十分显著的.数学成就动机的各个方面都和自我调节学习存在一定关系.     

学习过程中学生的成就动机对学力的影响

形成学力是学习和学业的目的所在,在学力形成过程中多种因素都不同程度地影响着学力。其中,成就动机就是重要因素之一。成就动机的价值取向如何以及激发的程度怎样都会对学力的获得与形成产生不同的影响。所以,应采取相应的策略引导学生,使其成就动机有利于促进合理的学力结构的形成,并提高学生学力,从而更顺利有效地学习。     

地方高校大学生成就动机研究

目的:探究成就动机的影响因素,为提高大学生的成就动机提供依据.研究方法:采用《成就动机量表》,以井冈山大学学生为研究对象,以发放问卷的方式对280名大学生进行调查,用SPSS13.0统计软件处理数据.结果:不同年级、地区来源、家庭经济水平的大学生的成就动机存在显著差异,和父亲文化程度存在显著相关,与母亲文化程度不存在显著相关.结论:大学生成就动机在性别、是否独生子女因素上差异不显著;不同年级大学生成就动机总分,不同家庭经济情况大学生在成就动机总分,不同生源地的学生在避免失败动机和成就动机总分上存在显著差异;父亲文化水平与大学生避免失败动机存在显著负相关,与大学生成就动机总分存在显著正相关.     

10-12岁学业优秀与学业不良高智商儿童非智力因素的比较

本研究采用问卷法,以10-12岁学业优秀与学业不良高智商儿童为研究对象,考察他们在自我概念、：等试焦虑和成就动机等非智力因素上的发展差异。结果显示：（1）随年龄的增长学业不良高智商儿：量考试焦虑水平显著上升,到五、六年级时其得分显著高于学业优秀高智商儿童。（2）在成就动机的掌握目标上,五、六年级学业优秀高智商儿童的平均...     

体育专业学生成就动机的研究

文章采用问卷调查法、数理统计法,对体育专业学生的成就动机进行调查研究.结果表明:体育专业学生的成就动机水平较高,其中追求成功的动机高于避免失败的动机;不同性别的体育专业学生在成就动机水平上存在显著差异,女生高于男生;体育专业学生中独生子女与非独生子女在成就动机水平上不存在显著差异,非独生子女高于独生子女;不同生源的体育专业学生的成就动机水平不存在显著差异,农村高于城镇.     

初中数学学困生与学优生的学习心理比较研究

用两份量表测量了初中二年级学生学习策略和学业成就动机两方面的学习心理,进行了数学学困生与学优生这两方面学习心理的比较。结果表明,在总体的学习策略和成就动机上,数学学优生水平均高于学困生,女生水平均高于男生,学生类型与性别的交互作用都不显著;在学习策略和成就动机的各维度上,学优生在所有维度的水平均高于学困生,女生在大多数维度的水平高于男生,在所有维度上学生类型与性别的交互作用都不显著。     

中职生学业行为特点及其家庭影响因素的调查

为了解中职生学业行为的现状,并探讨家庭因素对中职生学业行为的影响,本文以陕西省宝鸡市为例,采用问卷法对宝鸡市415名中职生进行了调查。结果发现:(1)中职生学业行为各维度得分存在显著差异,学习态度得分最高,其他依次为成就动机、注意力/坚持性、学习策略/灵活性,学习效能感得分最低;(2)中职生的学业行为存在显著的性别差异和年级差异,女生的学习态度比男生积极,但学习策略/灵活性却较男生差,一年级学生的注意力/坚持性高于二年级学生。(3)家庭经济条件不同的中职生在学习态度上存在显著差异;父母关系不同的中职生在学习的注意力/坚持性上存在显著差异,亲子关系不同的中职生在学业行为五个维度上均存在显著差异。结论:家庭因素是影响中职生学业行为的重要因素,中职学校教育管理要加强与中职生家庭的沟通与合作,引导家庭与学校教育形成合力,共同促进中职生的学业适应。     

大学生成就动机、成就和心理健康关系的实证研究

文章考察了大学生成就动机、成就(包括学习成绩和社会成就)和心理健康之间的关系,探究了背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康等方面的差异.结果发现:不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异,学生干部成就动机和社会成就显著高于普通学生;大学生成就动机与社会成就存在显著正相关,和学习成就不存在显著相关,对心理健康有较强的预测力.     

成就动机与大学生考研心理的调查与思考

成就动机是个人追求成就的内在动力。本研究以问卷调查法为主,调查结果表明:文科、理科学生成就动机水平存在差异;不同性别学生成就动机差异不显著;考研学生成就动机高于非考研学生;成就动机与大学生自觉性、坚持性人格品质呈正相关。