名家构思趣拾

语言是生活的产物，生活中有配对的事物，语言中也有相应的名称，如“天”与“地”、“本”与“末”、“爸爸”与“妈妈”、“开端”与“结局”等等；但语言事实有时并不完全如此，比如语言中有“老板娘”，却没有“老板爹”。这是一个很有趣的现象。     

常用词“追”“逐”在秦汉时期的词义考辨

在先秦两汉时期,社会生活发生了明显变化。最初狩猎和军队是社会生活的主要事务,但随后各国纷争不断,群雄并起,诸侯争霸,战争极为频繁,这使得社会生活中的语言也发生了一些变化,本文试选出秦汉时期常用的单音词"追""逐",从辨别词义的角度来分析当时的语言变化。     

用好文本“空白” 夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略

语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,它也是小学生获得信息的重要途径之一。而小学高年级阅读教学是整个义务教育阶段语文阅读教学中学生阅读情感体验和阅读能力形成的关键阶段。作为一名高年级的语文教师要用好文本"空白",夯实语言实践,提高学生语文素养。     

高职英语教学中语言输出有效方式之探讨——关于“生活化”的语言输出

语言来源于生活,又实践于生活。语言输出在语言习得过程中起着非常重要的作用。本文主要探讨了高职英语教学中加强学生语言输出的有效方式——＂生活化＂的语言输出。     

学生作文教学之我见

培养学生作文能力不是一蹴而就的,而要经过长期的语言积累,生活经验的积累。教师要充分挖掘课文中的语言素材,注重"读""写"相结合,相得益彰。     

新时期我国语言学者的“新语汇”观

新词语和新概念已大量涌现并充斥于现代各种媒体,渗透到我们的社会、文化和语言生活中。人们对此褒贬不一,但主流语言学者却能积极、客观、冷静地对待,认为新语汇乃语言充满活力之体现;应大力倡导语言生活新和谐;少点清规戒律,多点语言样板;并呼唤科学、动态的语言研究,以期正确地引领人们的语言生活。     

英语“eat”和汉语“吃”的隐喻对比研究

自古以来,"吃"作为人类生活不可或缺的一部分,已经超出了它仅仅维持生存的含义。在人类发展的历程中,汉语"吃"和英语"eat"衍生出了很多其它的含义。隐喻作为一种修辞手段和认知方式,已经深入到生活的各个方面。因此,通过汉语"吃"和英语"eat"的隐喻对比分析,可以试图探究两种语言在"吃"文化方面的差异及差异产生的原因。     

浅谈培养学生“说”的能力

《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。说，可以发展学生的语言，提高运用语言的能力，进一步发展学生的思维，还可以顺利完成口语交际。将来的社会，更注重人际交往，能说会道，将会给孩子的将来带来极大的成功，从关注学生的终身发展来看，培养学生的敢说、会说是何其重要。但在过去的教学中，由于生活环境和语言环境的影响，     

应大力遏止语言“去中国化”现象

在当今语言生活领域,还存在着不少语言“去中国化”现象。在国内主要表现为文教用品、教学领域、商品的商标、服装商品上的语言、地名标志、街路名称牌和办公室名称等存在明显的弃汉语用英语现象;在国际上主要表现为汉语在国际语言生活中处于边缘化地位。语言“去中国化”现象应引起重视,它不利于我国实现汉语的国际化、不利于我国国内语言生活的和谐、不利于实现世界语言生活的和谐和世界文化的多样性。为此,我们需从三大方面入手来改变这种现状：一是国内文教用品、教学领域及服装商品的语言应突出汉语地位;二是要充分发挥汉语拼音的作用,借此扩大汉语在国内外的影响;三是积极争取汉语的国际话语权。     

提高俄语教学效果的方法——以中国人民武装警察部队学院为例

"导""督""促""精""练""展",是立足于教学改革的有效教学方法。以中国人民武装警察部队学院为例,在俄语实践教学中合理利用以上方法,能够提高俄语课堂教学效果,帮助学员打好语言基础,培养熟练的语言技能。     

为什么没有“老板爹”？

语言是生活的产物，生活中有配对的事物，语言中也有相应的名称，如“天”与“地”、“本”与“末”、“爸爸”与“妈妈”、“开端”与“结局”等等；但语言事实有时并不完全如此，比如语言中有“老板娘”，却没有“老板爹”。这是一个很有趣的现象。     

口语交际教学刍议

语文学科是一门基础的、特殊的、综合性很强的学科。语文能力是人们生活于社会中的一种基本生活能力。所以语文教学必须适应当今社会发展的要求，在重视学生书面语言的训练的同时，又要重视学生口头语言的发展。为此小学语文教学课程标准把原语文大纲中“听话说话”改为“口语交际”，其目的显然是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听话态度和语言习惯。     

抓住规律 养成习惯——谈谈对积累与运用的复习

语文学习需要积累.积累语言,积累知识,积累生活,积累认识,积累自己的,积累他人的.在这些积累中最为重要的、最能体现语文能力的则是对语言材料的积累.     

提高口语表达能力浅谈

"讲"这一语言技巧的含义广泛,既是用说话表达意念、感觉和述说生活经验的技巧,也是生活各个环节在口语上的应用。学前幼儿借助说话发展人际关系,尤其是当他们的口语能力发展到较为成熟的阶段时,他们会话不停口。幼儿从生活中学会说话并不难,但是,要有较强的表达能力,懂得运用优美的语言,就一定要学习一些技巧了。那么,如何促进幼儿说话的技巧呢?     

试析“陌生化”理论对文学的阐释

文学语言是不同于日常语言的话符和语符链,文学语言或诗歌语言是原生性的、充满隐喻特性的语言,这就决定了文学语言的特殊表现手段：陌生化。陌生化是通过对普通语言的“扭曲”即“有组织的违反”,造成对事物感觉的“惊奇感”,从而达到“更新我们对生活和经验的感觉”。在这样的理论支持下,“陌生化”在对文学的阐释中显示出强大的生命力和广泛的适用性。     

以“合作学习”为载体 实施“任务型”英语写作教学

克拉申指出,语言是通过“习得”而不是“学习”掌握的。习得是指通过交际自然而无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。所以有些教师在教学过程中能让学生流畅地重复一些句子,背诵一些课文,复述一些内容,却不能让他们成功地在实际语言环境中与人交往,表达自己的思想。     

俄汉语中“огонь/火”观念的语言世界图景共性略说

语言世界图景是一个民族文化在语言中的结晶,是该民族对现实世界的认识在语言中的集中体现。俄汉语中"огонь/火"语言的表达形式不同,但是所表达的意义却存在着相同的现象。俄汉两个民族由于自身类似的生活经验,对"огонь/火"进行基本的认知上存在在一定的共同点。     

我的语文教学思想（下）

变“研究语言”为“学习语言” 一、确立“学习语言”——语文教学本体论 我认为,语文教学存在着一个长期性全局性的失误,可以说,我们还陷在这个误区中没有跳出来。这误区,简而言之,就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言,以对语言材料(包括内容和形式)的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。语文教学的任务,应该是组织和指导学生学习语言,而不应该是让学生研究语言。     

异乡的捎话人——从飞散视角解读刘亮程的《捎话》

本文从飞散视角解读《捎话》,展现飞散者的离散生活状态;从书中塑造的人、畜、鬼等形象切入,描述他们的飞散——一种从"非家"幻觉到"归家"——的路径,从而表现飞散者对精神家园的寻找;并从飞散者对精神家园的追寻中发现,民族、语言、身份和文化不是孤立的存在,其语义存在于跨民族关联的动态中,通过跨越不同种族、不同语言和不同身份的边界,最终实现对精神家园的构建。     

横看成岭，侧看呢？

语言是有生命的,而且,生命力很顽强。某些语言形式,专家说“错了,错了”,这些形式很可能依旧存在,依旧流行。在经济生活中,有“看不见的手”;我想．在语言生活中．同样也有“看不见的手”。语言有其自身的运行规律,它是不会轻易被左右的。