Mini-CEX在妇产科临床能力考核训练中的应用与效果评价

目的:探索Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,即迷你临床演练评估)在妇产科临床实践教学中的应用效果。方法:选择在我院实习的2010级重庆医科大学临床全科专业112名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组严格按照Mini-CEX方案每周对学生进行临床能力考核评估,对照组按照传统的教学方法进行带教。每轮实习教学结束后,两组实习生统一进行临床综合能力考核,并进行教学满意度调查,比较两组实习学生的教学效果。结果:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,差异有显著性(P<0.05),且实施Mini-CEX教学组的满意度明显高于传统教学组。结论:Mini-CEX具有教学和考核的双重作用,因为它能有效地激发学生的学习积极性,从而提高学生的临床综合能力[1]。     

Mini-CEX在乳腺外科实习教学中的应用

目的:探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在乳腺外科实习教学中的应用效果。方法:选择在广州医科大学附属第一医院乳腺外科实习的52名本科实习生为研究对象,带教老师利用Mini-CEX在实习医学生入科后和出科前各进行一次乳腺专科体格检查的能力评估。结果:经过乳腺专科轮科后,实习生专科体检能力有较大的提高,7个考核项目有5个项目提高具有统计学差异(P<0.05)。结论:Mini-CEX作为一新型客观的考核工具,有助于教师及时发现问题,帮助与提高学生的临床技能。     

Mini-CEX评价量表临床技能考核结果与分析

通过Mini-CEX评价量表对医学生在临床上的表现做出评价,其中包括道德素质,整体评价等多个方面;结果显示,学生在问诊技巧和临床病症诊断上存在的差距最大,问题最多;针对本次40名学生的Mini-CEX评价量表临床技能考核结果,对其临床实践操作提出了具体的建议。     

Mini-CEX与传统教学方法对心血内科临床见习带教的效果对照研究

目的:评价迷你临床演练评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX)在心血管临床见习带教中的应用效果。方法:参照学号将学生随机分为对照组和试验组,对照组采用传统的临床见习带教方法,试验组严格遵照Mini-CEX的方案进行带教;所有见习内容结束后,统一考核,并进行教学满意度调查,比较两组的教学效果。结果:实验组各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且试验组对教学满意度明显高于传统组。结论:在心血管内科临床见习带教中,运用Mini-CEX方案进行带教,能有效提高教学质量。     

Mini-CEX微型量表评估活动在药学专业学生顶岗实习中的实践应用

目的：研究Mini-CEX评估在高职药学专业学生顶岗实习过程中的应用效果。方法：选择2019级、2020级药学专业学生为研究对象，选择黑龙江生态工程职业学院以及合作单位为参与研究单位，制定评估内容并研究量表满意度。结果：Mini-CEX评估后药学专业学生在顶岗实习后，综合能力有显著提升，研究组较对照组学生考核成绩优良率与满意度相差明显，且P<0.05,差异有统计学意义。结论：Mini-CEX微型量表评估活动在药学专业顶岗实习中符合实际要求，值得推广应用。     

基于Mini-CEX量表的形成性评价体系在神经外科规范化培训中的应用

目的 探讨基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的形成性评价体系在神经外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法 选取2020年1月到2021年6月泰州市人民医院神经外科的78位非神经外科专业住培学员,在入科和出科时对学员各进行一次基于Mini-CEX量表的考核,通过对考核成绩、教师和学生对评估结果的满意度进行分析,评价基于Mini-CEX量表的神经外科形成性评价体系。结果 规培学员基于Mini-CEX量表的神经外科形成性评价体系考核显示,学员末次成绩(44.55±7.76)分高于初次成绩(32.52±5.80)分。(P<0.05)。末次考核教师和学员的满意度均高于首次考核,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于Mini-CEX的神经外科形成性评价体系应用于住院医师规范化培训效果良好,值得推广。     

Mini-CEX与DOPS方法在临床医学专业本科教学中的应用

目的:探索Mini-CEX(Mini-clinical evaluation exercise,模拟临床演练评估)与DOPS(direct observation of procedural skills,诊疗技能直接观察法)在临床医学专业本科生实习教学中的应用及价值。方法:选取2012年7月至2017年7月在中山大学附属第一医院实习的临床医学专业本科生作为研究对象。运用Mini-CEX与DOPS测评方法分别对每位实习医师在实习开始前、实习中期及实习结束时进行三次测评。比较三次测评的成绩,各组之间比较采用Kruskal-Wallis检验。结果:共有425名实习医师接受测评,共完成Mini-CEX量表评测1275次,DOPS量表评测7650次。实习医师各阶段得分呈逐步上升趋势,实习结束时得分情况较前均有明显提高,各阶段成绩比较差异具有统计学意义。结论:Mini-CEX与DOPS评估方法有利于评价及提高实习医师的临床综合病例诊治能力及操作技能,适合在医学本科教育中推广。     

运用形成性评价促进大学英语写作教学

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.在大学英语写作教学中实施形成性评价,有利于对学生的写作学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习写作,提高其写作水平.     

早期临床模式结合Mini-CEX评价在高职“生物化学”实训教学中的应用

基于早期临床模式相关理念,结合Mini-CEX评价法(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX),本研究以“生物化学”课程为例,通过构建高职临床医学专业“生物化学”“三递进”实训教学模式,从理论到实训再到临床,将基础医学学科与临床应用紧密结合,改变基础医学科目实训注重性质实验、偏离临床实际操作的现状。基于Mini-CEX评价法,构建实训评价体系,注重对学生的操作能力、沟通能力、解决问题能力的全方位评价,以增强专科层次临床专业学生的实际能力水平,促使学生走上工作岗位后能快速适应。     

Mini-CEX在中医学专业型硕士研究生急诊规范化培训中的应用研究

目的:探讨Mini-CEX测评工具在中医学专业型硕士研究生急诊住院医师规范化培训中的可行性和有效性。方法:选取2018年1月至2019年12月在我院急诊科轮转的60名中医学专业型硕士研究生,入科前后在拟定好的时间段内进行Mini-CEX评价量表考核并进行问卷调查,比较学生量表情况。结果:经比较,各项医疗面谈技能、体格检查技能等能力较前均有所提高,具有统计学意义(P<0.01);且学生认可度较高。结论:通过Mini-CEX方式,可弥补传统临床考核的不足,增进学生学习积极性,提升学生应对急诊各项疾病的综合能力。     

Mini-CEX思维下精细化联合管理在儿科护理临床教学中的应用

为了探讨Mini-CEX思维下的精细化管理在儿科护理带教中的应用,将2019年1—11月在本科实习的76名同学分为研究组和对照组。对照组采取传统带教模式,研究组采用精细化管理联合Mini-CEX思维模式。比较两组的理论知识与技能操作掌握情况。结果发现研究组的理论知识、技能操作、人文关怀、护理综合能力、教学满意度及认可度均高于对照组(P<0.05)。可是Mini-CEX思维模式下的精细化管理,学生综合能力得到培养,教学满意度和认可度提高值得应用与推广。     

Mini-CEX在心血管内科本科实习带教中的应用研究

目的:探讨Mini-CEX在心血管内科专业临床本科实习带教中的应用价值.方法:随机选取2018年7月—2019年7月在河北省承德市中心医院心血管内科轮转实习的2015级五年制临床本科实习医师100名,随机分成对照组和实验组,每组50名.对照组采用传统模式带教,实验组采用Mini-CEX教学法.对两组考核结果进行比较分析...     

儿科专业学位研究生临床教学中Mini-CEX法的应用效果

文章探讨了儿科专业学位研究生临床教学中Mini-CEX法的应用效果,将2016年—2018年在西南医科大学附属医院儿科进行临床培训的专业学位研究生分为实验组和对照组。在实践教学开始时及结束后两组学生均接受了临床考核,比较两组间及各组入科及出科时的差异,最后得出出科考核中实验组全部七项考核指标均明显高于对照组。     

大学英语写作教学中运用形成性评估初探

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。在大学英语写作教学中实施彤成性评估,有利于对学生的写作学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习写作,提高其写作水平。     

浅议新大纲的“教学测试与评估”

国家教育部制订的初中数学教学大纲(试用修订版),从多层面、多角度对原大纲进行了调整和充实,其中对教学测试与评估的变动引人注目,它展现了教学测试与评估的新变化,指明了教学测试与评估的新走向.1　目标的全面化新大纲在评估目标上明确提出:“教学测试和评估其目的不仅是评定学生的成绩,促进教师改革教学,更为重要的是为了激励学生努力学习.”这与以往单纯着眼于学生的学习成绩而进行评定的方式迥然不同.它不仅看学生的客观学习成果(即学习成绩),而且注意学生的内在感受和内在动机.而学生作为受教育者并不是被动地接受教学所传递的信息,而…     

基于中国英语能力等级量表的大学英语听力课形成性评价改革研究

我国大学英语教学长期以来轻视对教学过程的评估,难以发挥评估的促学功能.本研究旨在验证一学期的听力实验检验量表应用于大学英语一年级听力课形成性评价模式改革的成效.实验表明,量表的引入虽未能让学生整体英语听力水平呈现显著增长,但至少减少了学生在课程学习上的盲目性和被动状态,提高了其自主学习能力.     

翻转课堂在近代物理实验中的教学设计与实施策略探究

“翻转课堂”是运用素质教育理念引入教育活动的一种教学方法，其目的是通过翻转课堂解决因课时限制而产生的问题，从而提供更大的教学可能性.在具体教学过程中，教学内容的演示和作业安排放在课堂外，学生学习成果的评估在课堂上进行，极大地提高了课堂时间的利用效率，有效地激发学生自学积极性.     

简论大学教师教学改革中的主体地位

本科教学水平评估说到底评估的是教师,教师在素质教育、通识教育教学改革中是主导者、实践者、总结者.教改一要从教学内容上改,二要从教学过程的设计中改,三是从教学方法改,四是从学生学习方法上改.实现教改,需要大学教师在教学理论、教学观念、教学态度、社会经验和教学手段上不断虚心学习,与时俱进,最终做到教学相长.     

形成性评估——大学英语教学的“法宝”

形成性评估是对学生学习过程的评价,是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价.然而现行教学评价过多依赖于终结性评估,不能很好地激发学生学习英语的兴趣.本文通过在教学中对两种评估体系相结合的具体实施,证明了形成性评估在大学英语教学中的有效性和可行性,也探讨了二者相结合产生的良好效果及存在的问题.     

大学公共英语教学质量评估综述

评估是对整个教学过程的分析和总结,是教学改革和教学发展的基础.大学公共英语教学事关学生能否很好地掌握了解国外世界的工具,文章通过分析大学公共英语教学质量的评估现状,为完善评估体系、更好地发挥其作用提出相应的建议.