专门性准备活动在体育教学中的作用

任何体育实践课,都离不开准备活动。然而,专门性准备活动,对调动学生课堂练习的积极性,促进动作技能的形成,有着十分重要的意义。所谓专门性准备活动,是指在体育课的准备部分,所采用的诱导练习、辅助练习,以及模仿练习的内容,在技术环节上与基本教材的部分练习内容是一致的。甚至把基本教     

浅谈体育教学中诱导练习的运用

1诱导练习的运用诱导练习、就是利用日常生活中较为熟悉的动作技能，作为学习新动作技术过程中的基础和条件，通过适当的练习方式，捉使所要学习的新动作自然地出现。实践表明：诱导练对在动作行为的控制系统中具有两个职能，即弥补完成动作的不足和修正动作的错误。这两个职能的练习本身只是一种手段，它的指向性是促进技术动作的迅速形成。诱导统对具有以下三个特点：（l）练习动作的结构，都应与所学动作大致相同，其难度低于所学动作的难度，并且相对的简单易学。（2）肌力以及肌肉用力的顺序与完整动作基本控制作用大致相同。（3）练习…     

谈如何培养学习技能

技能训练是学生理解知识的继续,是整个学习过程的有机组成部分。忽视技能的培养,知识的巩固应用和教学的多重任务就有落空的危险。特别是基本技能和基本功的训练,还具有“工具课”的性质,是学生学习深造的必要条件,熟练地掌握基本技能可以大大提高学习效率。因此,技能的培养也是智育的一项重要任务。 技能的形成是由局部的、分解的动作发展综合的动作,再由综合的动作转化为熟练的自动化动作的过程。在教育实践中,人们常把达到高度自动化的技能称为技巧。形成技能的基本方法是练习。怎样组织练习才具有较高的效率呢?实践证明:练习的成绩并不是简单决定于练习的次数和时间,而练习有其     

循环教学程序在“套筒大回环”训练中的运用

运动技能的形成主要依靠重复练习,练习的正确性是至关重要的。把动作的关键环节设计成练习内容,采用程序的方式进行重复,有利于建立正确的稳定的肌肉运动感,提高运动技能的形成速率。     

肌肉自身紧张度对运动技能形成的影响——体育课教学改革新观点

为使学生尽快掌握运动技能,利用人为强化本体感受反馈的原理探讨一种新的加速运动技能获得的方法。实验参加者在计算机屏幕前用鼠标追踪屏幕上一个移动的光点,移动光点按预定的程序作曲线运动。另一子程序按100次/s的频率自动扫描移动光点与追踪鼠标点之间的距离,每轮追踪结束后自动计算出该轮扫描误差的标准差。移动光点与追踪鼠标点之间的距离越小,追踪误差越小。随着练习次数及练习时间（d）的增加,追踪误差会越来越小。结果发现,在保证运动连续性的条件下最大限度地增强与运动相关的主动肌、对抗肌、协同肌及支持肌自身紧张度可以加速运动技能的获得;所以,在体育课中,为使学生尽快掌握运动技能,教师应该指导学生在练习新技能的过程中,在保证动作连续性的情况下人为地紧张相关肌肉。     

从容量对运动技能学习的影响论体育课的教学改革

实验证明:在一天当中,时间顺序靠前的运动优先消耗容量,优先形成运动技能,称为“顺序优先原则“。推论:获得运动技能的容量是有限的,因此,在体育课的教学改革中,如果为了掌握某项体育技能,在时间顺序上技能练习应该放在晨跑等体能练习之前。     

大学生运动技能学习能力培养的实证研究

通过问卷调查法提出了教师要注重提高自身对技能动作学习方法的认识,要向学生提出技能学习方法这一概念,使学生深层认识技能学习的目的,要重视培养学生学习技能的学法,在教学中贯穿培养学生学习技能方法、策略和提高学生技能学习能力的教学思想.还通过实验法论证了在高校体育教学课中培养学生学习能力的有效性.一是有利于学生的识记、对动作本质的理解,在学生潜移默化掌握技能学法的同时还提高了学生的学习积极性与参与意识;二是采用此模式教学时间越长,学生学习效果越好.三是在此模式下学习的学生对技能动作本质、动作构成特点及规律的认识明显好于其他学生,在新技能学习、练习一段时间后的技能动作表现上显著好于其他学生,学习速度快,学习效果好,在此模式下学习的学生学习能力得到提高.     

试析运动技能概念的本质属性及其学习含义

采用文献法、逻辑分析法,对运动技能概念的本质属性及其课程含义进行分析与探讨,指出能力性质是运动技能的固有属性;运动技能是动作技能的一种,专指在体育运动特定条件下按照一定的技术要求,通过练习而形成的完成某种技术动作的能力。运动技能的构成成分既保持了动作技能本质属性,又具有体育运动文化性操作技能的特质;运动技能是应用运动知识和运用技术动作的产物;重视运动知识的学习与应用,提升运动技能为体育学科能力是体育课程教学的根本目标。     

如何促进运算技能的形成

学生掌握了运算法则以后,促使其尽快向形成运算技能方面转化同推导法则和理解法则同样重要。运算技能的形成是不断运用运算法则,经过多次合理练习而实现的。在法则指导下,首先要保证初期运算的正确性;而之后压缩了的、省略的思维是为了简化中间环     

诱导操对田径铅球投掷课教学效果影响的实验研究

本文通过教学实验等方法将推铅球的专项动作与身体基本活动融为一体创编的铅球诱导练习操,并在高校体育专业田径推铅球投掷课教学的热身部分加以运用,结果表明,在单一枯燥的铅球课教学中将创编的诱导练习操运用于教学中,不仅能丰富热身部分内容、优化其教与学的方式,促进学生对运动技能的掌握和专项素质的提高,同时能调节课堂练习氛围,提高学生参与课堂学练效果,为高校体育专业田径课教学改革,提高教学质量提供有益的参考。     

钢琴教学中弹奏技能培养的心理因素

钢琴弹奏技能培养和训练过程中 ,心理因素的诸多影响即音乐感知觉的培养、弹奏技能形成与保持的三个阶段和影响弹奏技能形成的内部因素 (遗传、个体智力、个性、年龄、态度、兴趣等 )和外部因素 (教师的指导方法、练习者的学习环境、练习方法、练琴的刻苦程度、视听手段的配合等 ) ,为钢琴教学提供了可参考的理论依据。     

职业学校电工技能教学的探讨

电工技能的教学是职业学校教育中培养学生实际操作能力的一个非常重要的环节。电工技能的形成主要是通过学生在日常生活中的观察、模仿、实践、反思以及练习来实现的。电工技能的教学目标是两年内取得中级工技能证书,这要通过技能教学来完成。在日常教学中,根据实际情况,以学生为中心,结合本门课程的特点,利用多种教学手段,可以取得良好的效果。     

基于认知负荷理论的教学设计对运动技能学习影响的研究

摘要：运用实验等方法探讨不同的学习材料呈现方式和练习方案对运动技能学习的影响。实验结果表明：实验结束后即刻测试运动技能成绩显示,练习方案在学习材料呈现方式两个水平上的简单效应显著,传统讲解附图示结合传统练习附自解组的运动技能操作成绩最优;一周后运动技能操作成绩保持测试显示,学习材料呈现方式在练习方案两个水平上的简单效应显著,传统练习附自解组结合传统讲解附图示组的运动技能成绩保持优于其他组。结论：运动技能学习过程中,增加学习者的自我解释和附以图示的技术讲解对运动技能学习绩效将产生积极影响,传统讲解附图示结合传统练习附自我解释将有助于运动技能的学习和绩效的保持。     

对正面扣球教法的探讨

研究扣球技术教法必须先弄清扣球动作的结构,从技术的重点、难点入手,采用辅助和诱导练习的方法逐步过渡到完整技术练习,不仅可以缩短教学时数,也有利于形成正确的扣球技术的“动力定型”.     

浅析体操动作技术教学过程的特点

在体操动作技术教学过程中,教会学生正确掌握动作和不断提高动作技能,是体操动作技术教学的主要任务之一。动作技能是指按一定技术要求完成动作的能力。要想使学生提高动作技能,必须掌握动作技能形成的规律。由于体操动作是一种人为方式的身体练习,因而体操动作技术教学有着自身的特点:动作以质量为前提,讲求动作的幅度,优美和稳定;体操动作内容从简单到复杂、从容易到困难,从低级到高级、从单个     

改造练习:在联系中重塑价值

<正>是什么让学生如此惧怕数学练习?归纳起来有如下几种现象:缺乏兴趣:过分关注纯粹的数学解题技能的训练,认为练习即操练——仅仅为了把题目做正确,为提高考试分数服务,这些甚至成为数学课堂的首要(唯一)的目标。目的偏差必然会让学生对数学练习失去兴趣。缺少思考:数学思考是数学练习中最有价值的行为。题型模仿、类型强化、技能操练在练习中固然需要,学生可以     

再议模仿练习在游泳教学中的作用与运用

再议模仿练习在游泳教学中的作用与运用张瑛（电子科技大学体育艺术系成都６１００００）１模仿练习的作用模仿练习是游泳技术、技能学习和入门的向导，这不仅是游泳教师、教练从多年的游泳教学中总结出来的实践经验，而且还是完成符合人的认识和游泳动作技能形式的规律的...     

排球传球技术多种教法实验研究

排球传球技术细腻,用力较复杂,是排球技术教学课中的一个难点。本文根据动作技能形成的基本规律,对传球教法进行了设计与研究,将传球教学课分为两个阶段:第一阶段采用简化条件、限制性、诱导性等练习,降低练习难度;第二阶段注重增强本体感觉、控球能力的练习。通过教学实验,用统计学的方法,对实验数据进行分析处理。此教法有利于突破传球手型与协调用力两个关键环节;有利于正确动作的形成。     

对健美操教学方法的探讨

健美操是集“健”“美”于一身的身体练习,有很大的锻炼价值和观赏性。文章对健美操动作技能形成的客观规律及其阶段性特点作了分析,通过对健美操教学方法教学实践的探讨,提出了针对性实施建议。     

视觉反馈对结果反馈时间点适宜值的影响

采用两维复杂电脑追踪任务,探讨视觉反馈对结果反馈(KR)时间点适宜值的影响。抽取150名右利手的在校大学生,随机分为3组:KR反馈组、视觉+KR组和视觉组,每组男女各25名。练习持续3天,每天练习30次。练习期间视觉组不获得KR反馈,而KR反馈组和视觉+KR组研究参与者分别在即刻反馈、延迟2 s反馈、4 s反馈、7 s反馈、9 s反馈条件下练习任务。第3天练习结束后休息10min,3组研究参与者进行无KR保持测试。一天后,再进行无KR的保持测试。结果显示:1)个体可以获得视觉反馈时,延迟提供KR有助于技能的学习(在本实验任务条件下延迟7 s为宜),而无法获得视觉反馈时,即刻提供KR利于技能的学习;2)与剥夺视觉相比,获得视觉反馈时,提供KR的适宜时机应延迟。以上结果还提示:视觉等内部反馈信息是自身觉察错误能力形成的信息基础,在无法获得这些关键信息时,个体自身觉察错误能力形成的难度增大。应及时提供KR以帮助个体形成自身的觉察错误能力。