作文批改三部曲

作文本发下以后,学生会捧着教师批改后的作文本炫耀、窃喜、失落……然而短短一段时间后,一切都归于平静。作文批改价值几何？如何在作文批改后获得学生的共鸣呢？     

把作文批改搬进课堂

语文这门工具学科，人们都认为难教，其原因是容量大。尤其是作文教学，总是让人感到困难重重。多年来，作文是学生写，老师批。一批作文交上来，老师批改后累得透不过一口气，学生交完作文却什么也不想了，只等发作文时看看多少分，然后把作文本一合了之。年复一年，学生的作文水平也没见有多大长进。面对此种情况，如何让作文教学走出困境，让学生快速提高作文水平呢？我的经验是：粗改多评一把作文批改搬进课堂，学生自我恳读，师生共同批改。     

作文批语与学生心理

作文批改是师生间进行无声交流的一个平台,有时候比师生面对面交流的效果还要好。学生把作文交给老师,就如交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待着老师的批改。由此可见批语在学生心中的地位。教师的批语应该是"爱心批语",具有启发性、激励性和指导性,让学生从批语中读出老师对他们的爱。只     

谈小学生作文的＂面批＂

在小学高年级的语文的教学中,学生接触到写作不久,因此作文教学占有举足轻重的地位。提到小学生的语文写作训练,很多老师都会形成一种误区：要么包办完成,精批细改;要么大笔一挥,批上日期就行了。同时作文本一发下来,学生也不会怎么看重老师的批改,久而久之,写作就形成了一种形式。其实作文的批改是作文教学过程中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作指导的继续与深化,作文批改不是作文教学的结束,而是一个新的起点。从某种程度上来说,作文的批改的质量好坏影响着学生的写作兴趣的高低,怎样通过个性化的批改来提高学生的写作兴趣呢？     

如何以作文交流促进学生写作水平的提高

作文是一项具有实践性和创造性的任务,作文水平的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。多年来作文教学一直是语文教师煞费苦心的难题,在作文教学中,语文教师虽然对学生的写作进行了认真指导,在批改作文时也对学生的作文从内容、结构、形式、语言、卷面进行全面的、细致的标注,但这些工作却没有起到实际的作用。学生往往在作文本到手后,看看分数和批语,就搁置一旁。教师的评价似乎对提升学生写作的主动性和积极性乃至能力并没有多大的帮助。如何改变这一局面？笔者认为：在作文批改中,教师要避免把作文当成孤立的个体,应尽可能地把作文看作是师生关系的连接纽带,促进师生情感的交流。如此,才能触动学生的内心,激发他们的兴趣,从而提高他们的作文水平。     

作文批改要注意"情感效应"评价

快快乐乐教作文，是语文教师的追求；轻轻松松改作文是语文教师的期望。教作文和批改作文是小学作文教学的重要环节。作文批改要富于情趣和人情味，才会体现情感效应，体现教师与学生在作文批改中进行真情交流。那么，如何运用作文批改的情感效应评价呢?     

如何做好小学作文评改后的反馈工作

目前在作文教学中,存在着这样一种现象,就是一些教师批改作文后不做讲评,直接把作文发下去让学生自己看评语就算完事了,缺少信息反馈。如何做好小学作文评改的信息反馈?我认为,在作文评改时,可以尝试以下两种交流和反馈的方式。1.教师评改式这是第一种作文评改方式,即教师评改,然后师生交流、反馈。教师批改之后,如果缺少师生交流和     

作文批改的改革方向

作文的批改属于学生写作后的指导，是作文教学中的重要一环，对提高学生的写作水平起重要作用。然而，在传统的作文教学中存在一些误区，致使作文批改收效甚微。如何使作文批改真正发挥它的重要作用呢？我们可以从以下几方面进行改革。     

大学英语作文实施分层评阅的尝试

大学英语教师在作文批改上花费了大量的时间和精力，而学生的写作水平却仍不尽如人意．笔者认为，这与教师的作文批改方式有一定的关系．要想通过对学生作文批改方式的改革，来提高学生的英语写作水平，就必须针对学生的实际情况，对不同写作水平的学生作文实施分层次批改．     

提高作文批改之有效性

作文批改是作文教学的重要一环,是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一,可它是困扰语文教师的一大难题。长期以来,语文教师的一般做法就是全批全改。由于学生增多,作文批改量加大,结果有时候不可避免地会走马观花,一带而过。即使老师精批细改、呕心沥血,花费很多时间和精力批改学生的作文,可是等老师把批改好了的作文本发到学生手中的时候,学生对当时作文的印象已经淡薄了,多数学生连看都不看,更不认真仔细地研究,教师再进行评讲,劳而无功。这种由教师单向作精批细改的传统方式,收效低微,还增加了教师的负担,降低了学生写作的兴趣和积极性。那么,怎样才能更好地提高作文批改的有效性呢?作者进行了这方面的作文教改实验,摸索出了一套行之有效的批改方法。     

提高英语作文批改的有效性

批改和评价学生作文不仅需要教师的耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，给出有价值的建议。有效的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对写作的热情。那么如何提升高中英语作文批改的有效性呢？第一，使用评分标准。教师应严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。     

作文教学要重视信息反馈

在语文教学中,我一向视批改作文为苦事,学生亦为作文而苦恼。近年来,在作文教学上很想改变局面,就做了让学生自己修改作文的尝试。实践后,学生写作兴趣日趋浓厚。有的学生还没等我阅完,就向我要回作文本重新修改,有的学生改了三、四次。这种不厌其烦修改文章的现象是前所未有的。这是反馈信息在作文教学中所起的促进作用。     

培养学生修改作文能力提高写作水平

翻开很多学生的作文本,我们会发现教师的批改非常精彩细致,但是教师是否想过：这样的批改,学生到底能关注多少？学生到底能不能从老师的批改当中有所体会,并因此不断提高自己的作文水平呢？     

浅谈作文评改的几种方式

正作文教学是现代语文教学中的重要组成部分,而作文批改又是作文教学中的重要组成部分。作文批改并不是作文教学的终端,而是调节作文教学、促进学生作文能力发展的动态因素。很多语文教师也认识到这一点,在如何有效地作文批改方面花费了大量的心血,但成效各有不同。确实批改的方式也很多:全评全改、自评、互评、面评、网评等。那么,这些方式的作文评改各自有何特点呢?下面,我就结合这些年的作文教学来谈谈我的认识。     

作文评语之我见

作文评语是老师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。     

作文评改中的小组合作

小组合作评改作文是许多语文老师现在喜欢采用的作文批改方式。这样做,学生可以欣赏到其他同学的作文,从中学习经验、吸取教训,同时还有利于加强小组成员的合作与交流。如何将小组合作评改的方式推广应用,我有几点建议。一、通过合作评改提高学生的语文能力以前,为了使作文的批改有效,我颇费了一番脑筋。比如让学生两个作文本交替使用,保证我有充足的时     

互动：作文批改的新探索

作文的批改是一个大难题，不少老师受传统影响，至今仍沿用“精批细改”的老做法。然而作文发下后，学生只是粗略浏览一下得分和评语便将其束之高阁，其结果自然是事倍功半。那么如何扭转作文批改的这种被动局面呢？近年来，我尝试了“互动批改法”，即在作文批改中让学生唱“主角”，师生、生生之间互动配合，对提高学生整体写作水平很有益。其具体做法如下：     

基于Multi-media的英语作文讲评方式的实践

基于Multi—media的英语作文讲评方式，通过建立写作语料库，构建师生互动、生生互动与信息交流的平台，激发了学生英语写作的兴趣，减轻了教师批改英语作文的负担，提高了课堂讲评的效率，在实践中取得了满意的效果。     

把作文批改变成纸上谈心

有人说，语文教师的工作中，最烦最累的活儿莫过于批改作文，更令人烦恼的是，教师劳心劳力批改的作文学生往往看也不看，一扔了事。我却觉得，换一种思路和方式去批改学生的作文，让老师单向的“评判”变成师生双向的交流，“苦事”也会变得乐趣无穷。     

高中作文师生当面批改方式研究

语文教师可用当面批改的方法引导学生写作文,本次研究将说明高中作文师生当面批改的三种方法:用仔细倾听的方式批改,用相互交流的方式批改,用给出范例的方式批改。本文对此进行了分析研究。