链接文本情境进行随文练笔

文本情境就是指由文本中的词语、句子、片段或图片等构成的学习情境.如果我们在阅读教学中能链接文本情境,及时地把随文练笔糅进去,那么不仅能发挥课文的"典范"优势,还能循序渐进地培养孩子的写话能力.现行的新教材中大多课文文质兼美,在遣词造句、布局谋篇上可谓独具匠心,很多文奄都为学生的练笔提供了特有的情境,都有一些适合学生感悟、体验的情境.为此,笔者对低段的阅读教学进行了理性的思考和不舍的实践.     

依托阅读课堂平台 适时开展小练笔

阅读教学中要结合阅读教学开展课堂小练笔,创设近乎真实的情境,让学生融入文本中,化身作者、主人公设身处地感受文本中的角色,通过"换位移情"融入文本的真实情境,与课文中的角色产生情感共鸣,思维才会被充分激活,才会产生想写的灵感。在此,笔者结合阅读教学实践,就引导学生开展课堂小练笔谈了几点看法。     

让语文课本成为学生写作的源头活水

文本是学生写作的源头活水,在阅读教学中巧妙地借助课文中的词语、句子、段落、图片等学习情境,紧密联系学生生活实际,创设练笔情境,培养学生"敢写"的意识,点燃学生"乐写"的激情,提高学生"善写"的能力。     

挖掘文本资源，开辟课堂练笔天地

如果我们在阅读教学中能以课文为习作的突破口,做到读写结合,加强课堂练笔,就能促进学生写作能力的提高。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢？     

充实、创造写空白

小语教材中有很多课文,常常在某些地方留下空白,为学生的写作训练提供了契机。教者在阅读教学中要善于发现并挖掘课文言而未尽之处,依托课文找准训练点,从而创设情境,巧妙练笔。让学生植根于课文、想象于书外,进行课堂练笔,既有利于学生加深对课文内容的理解,又能解决学生练笔时“无米之炊”的问题,更重要的是发展了学生的创造性思维。     

随文练笔训练方法管窥

阅读与写作是紧密联系的。在小学语文教材中,很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。在阅读教学中,如果我们能很好地借助课文中的范例进行随文练笔,将读和写有机结合,这对提高学生写作水平是大有裨益的。一、运用迁移,典型构段处练仿写仿写,是学生作文的阶梯,也是随文练笔最主要的形式,将所学知识迁移运用,转化为能力。教学时,教师可以在文本的典型构段处,指导学生进行有效的练笔。     

挖掘文本资源,开辟练笔天地

叶圣陶先生说：＂语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……＂不管是精读课文、略读课文,还是选读课文,每一篇总能寻找到一个小练笔的＂抓手＂来。教师在阅读教学中,要以课本为范文,读写结合,加强课堂小练笔。那么,在阅读教学中,教师如何挖掘文本资源,开辟学生课堂练笔的天地呢？     

此处练笔正当时

在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢?我尝试采用以课文为凭借,以提高语言表达能力为目的,以发展思维能力为重     

找准落点,演绎随文练笔的精彩

随文练笔是语文课上一道亮丽的风景线,但许多课堂上的随文练笔随意性大,或者练笔的时机把握不当,致使训练低效甚至无效.只有选准能牵动"全身"的那"一发",找准落点,才能达成阅读教学中练笔的最优化. 一、练笔点选在课文留白处 许多课文常常在某些地方留下空白,让学生有了无限想象的空间.学生进行想象补白的过程,既是学生感悟、品味语言文字的过程,又是学生与文本、作者产生共鸣的过程.这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考,学生就会言之有物,言之动情,在与文本自由对话的过程中达到以读促写,以写促读的互利效果.     

读写视域下随文练笔教学实践探讨

语用教学借助一定情境让学生进行练笔,能让语言鲜活起来,让学生无拘无束自由地发挥情思文采,是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。课堂随文练笔需要让学生在感知文本内容的基础上进行。在教学中,教师需要充分运用迁移法,化空白点为练笔点;回归语言本身,让学生在语文教学中习得语言,获得情感体验。而在文章语言表达中,教师要善于引导学生挖掘文本,向文本纵深之处拓展延伸,从而有效激发学生的思维,并有效训练学生的言语表达能力。     

让想象练笔栖息于阅读教学的“半亩方塘”

阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话。在小学语文阅读教学中,我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力,引领学生从与文本对话的过程中抓切入点,纵横想象,有效地进行拓展小练笔。     

让想象练笔栖息于阅读教学的“半亩方塘”

阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话：在小学语文阅读教学中,我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力,引领学生从与文本对话的过程中抓切入点,纵横想象,有效地进行拓展小练笔：     

阅读教学中拓展练笔的几点尝试

阅读教学是文本、教师、学生之间的平等、多元对话。在小学阅读教学实践中，我充分挖掘课文的潜在因素和学生的内在潜力，引领学生从与文本对话的过程中抓切入点．纵横想象、进行拓展小练笔，取得了良好的教学效果。     

给“练笔热”降降温

正随着语用意识在阅读教学中的运用,广大教师十分注重对教材文本可用资源的开掘与利用,努力在课堂教学中引导学生模仿练笔,有效地提升了学生言语表达能力。而在中年级学段,各种形式的虚伪练笔徒有其表。阅读教学中的随文练笔需要降温。一、审视中年级阅读教学中练笔的虚假现象能够选入教材的课文都是文质兼美的规范经典之作,其谋篇布局遣词造句的艺术值得学生细细探究品味和模仿借鉴,个别文章也有些问题,应该警惕。     

如何在阅读教学中进行写作训练

语文课程标准指出:"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程.写作能力是一个人语文素养的综合体现."应该说,把写作引入课堂,进行读写结合的意识是好的.因为恰当的练笔不但可以让学生在运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解,而且可以提高学生的习作能力,为语文素养的提升提供基础.但阅读教学中的"写",与习作教学中的"写"是有区别的.阅读教学中的"写"是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种练笔,目标明确,费时少,收获大,不仅能较快地提高学生的表达能力,而且能够提升阅读教学的效果.小练笔虽小,但若能认真挖掘文本资源,亦可开辟练笔的天地,成为课堂教学中一道亮丽的风景线.那么,如何在阅读教学中进行写作的训练呢?     

随文练笔的教学策略

<正>随文练笔是指在阅读过程中,教师发掘文本训练点,引导学生对文章的句式、结构、修辞等进行仿写,对文本情节进行补白或者对课文进行续编的一种练笔形式。在阅读教学中,随文练笔训练可以帮助学生建立起阅读与习作之间的联系,以读促写,以写助读,二者互促互融,促进学生阅读与表达能力的提升。那么,在阅读教学中,随文练笔训练如何在课堂中实施与落实呢？     

谈小学语文课堂练笔的建构

<正>建构主义认为,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,在学习过程中,对所学的知识,要提出假设并加以验证,要将所学和所知加以联系并思考。好的课堂小练笔能立足文本的二度开发,在开发中,自然而然地深化对课文的理解。一、走出油水分离和空中楼阁的误区到小学课堂听一听,我们不难发现这样的情况:第一种就是"伪练笔"。小练笔和阅读教学表面上看有联系,而实际上已经离开了课文主旨,变成了练笔与阅读的南辕     

抓准语言训练点 提升习作实效性

在课堂教学中,教师善于用教材教语文,在学生充分感知文本的基础上,找到课文的读写结合训练点,精心设计随文练笔,巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学中,就能克服学生"无话可写,无从下笔"等问题。     

让课堂练笔与阅读教学比翼齐飞

<正>课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有效措施。在阅读教学中,执教者要重视练笔与阅读教学之间的联系,挖掘文本资源,找准文本的生成点,为学生开辟课堂练笔天地。一、弄清图意、再现形象——插图练笔在小学语文教材中,有许多文章配有插图,作为特殊的对话成员——插图,不应该在阅读教学中被忽视\被遗忘。虽然有些插图只是一笔带过,但细致入微再现情境,教师就可以抓住这一重要资源,引导学生在弄清图意的基础上,联     

因课设练 读写相长——谈阅读课堂小练笔的有效运用

古人说,不动笔墨不读书。在课堂阅读教学过程中,"动笔墨"一般有两种形式:写批注和小练笔。其中,小练笔更是犹如一缕清风,给语文课堂教学增添了活力。由于小练笔能紧密结合课文情境,有效发挥读写结合的作用,深受广大老师的喜爱,在课堂中得到广泛运用,但是实践中也出现不少效果不尽如人意之处:有的练笔目的不明确,生搬硬套,有为练笔而练笔之嫌;有的练笔忽视甚至背离文本价值取向,随意引申;有的时机不当,在教学情境不到位时"硬写";还有些练笔交流评价走过场,浮于表面。凡此种种,值得我们认真思考和研究,以摸索出阅读课堂练笔的有效途径。