“染色体组”概念的教学方法

"染色体组"这个概念是学习染色体数目变异中二倍体和多倍体概念的基础,正常教学时,学生难以理解,特别是学生对"染色体组"的分类方法和标准不明确,所以给后续的学习带来了困难。笔者通过学生自主探究,亲身体会的教学方法,达到了事半功倍的效果。     

5E教学模式在高中生物核心概念教学中的实践探索——以“染色体变异”教学为例

"染色体变异"一节中概念繁多,通过应用5E教学模式,引导学生开展探究性学习活动,促进学生新旧概念的认知冲突,帮助学生建构、理解并应用新概念,提高核心概念"染色体组"教与学的有效性。     

有丝分裂与减数分裂图像的判别

有丝分裂和减数分裂的判别,尤其是图像的识别,时用"三看"识别法来判断,即第一看染色体数目是奇数还是偶数;第二看有无同源染色体;第三看染色体行为。但"三看"识别法只适用于二倍体,而且学生听起来会感觉比较繁琐,不容易理解。笔者在多年教学中总结了以下方法:     

如何识别动物细胞分裂图像

<正>1问题二倍体动物细胞减数分裂和有丝分裂图像是教学中的难点。"三看法"对于帮助学生理解减数分裂和有丝分裂图像的区别,有一定效果。所谓的"三看",是指"一看染色体数目;二看有无同源染色体;三看同源染色体的行为"。部分学生熟悉"三看"后,对此类问题依然容易出差错,如将减数分裂和有丝分裂图像张冠李戴,甚至认为有丝分裂的细胞不存在同源染色体。     

教材中染色体观察类实验对比分析

对比分析"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"和"低温诱导植物染色体数目的变化"两个实验,帮助学生理解和掌握教材中的染色体观察类实验。     

“染色体变异”(第1课时)教学设计

"染色体变异"一节中染色体组和单倍体的概念是学生易混淆、难理解的概念,也是本节课的教学难点。利用学生主动参与概念形成、辨析和运用的教学方式,通过观看视频、画概念图,对染色体分组、师生互动和巩固练习等环节,让学生在感受轻松有趣又富有节奏感的课堂氛围的同时,有效突破本节课的难点。     

摩尔根果蝇测交实验的教学资源开发

在"基因在染色体上"的教学过程中,为了更好地理解摩尔根为什么仅把果蝇眼色的基因定位在X染色体上,需要对摩尔根果蝇测交实验的教学资源进行开发,并深入开展摩尔根的果蝇测交实验的讨论,使得教师和学生深刻地理解假说演绎法在科学发现上的应用。     

多法并举,让学生理解“染色体变异”一节的重要概念

本文介绍了依据"学习金字塔"理论,让教师和学生分别以"导演"和"演员"的身份参与课堂教学的教学实践。具体做法是,教师通过创设情境、设置有思考价值的问题串、指导学生绘制概念图和动手制作模型等方法进行高效的概念教学。     

《染色体变异》(第一课时)教学案例

【背景】作为一名新教师,在课堂教学时,总是希望自己的教学能力有较大的提升。既想在教学过程中达到教学目标,突出重点突破难点,又想达到吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,或者让学生学以致用,常常会"搜肠刮肚"或借鉴、模仿其他老师的做法,引用一些生活实例,或者类比实例。但是有时所例举的一些实例,却收效甚微,甚至适得其反。     

“有丝分裂”和“减数分裂”的过程比较以及解题思路

本文总结了与"细胞分裂"有关的知识点以及解题思路,旨在帮助学生提高对细胞分裂的理解和找到相应试题的解题技巧。     

基于一道综合题展开思维训练的教学思考

"细胞的有丝分裂"和"DNA分子的复制"2个知识点是高考中考查要求较高的内容,是高中生物教学的重点和难点.从2009年的高考模拟题中发现了一道非常精彩的模拟试题,巧妙地将这两个知识点结合起来,既考查学生的基础知识和实验方法运用,又考查了学生知识迁移运用和逻辑推理的能力.     

基于科学史与模型建构的“减数分裂”教学设计

以"减数分裂"为例,综合运用假说-演绎法、模型建构等教学方法,并在教学中渗透科学史教育,引导学生建构减数分裂的概念,帮助学生自主构建知识。     

“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的优化

"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"是高中生物学中一个非常重要的实验。通过实验的具体操作可以进一步提高学生的临时装片制作、染色技术以及显微镜观察等动手操作技能;通过实验现象的观察和分裂简图的绘制,可以加深对细胞周期各时期中染色体行为变化的理解;通过实验结果的分析和交流,可以提高学生分析问题和解决问题的能力。同时,该实验也是"观察细胞的减数分裂"和"低温诱导植物染色体数目的变化"等实验的基础。因此,有关有丝分     

“观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片”几个疑点分析

减数分裂是保持亲子代遗传性状稳定性的重要途径,是理解孟德尔遗传规律的基础。人教版高中生物教材特意安排了"观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片"实验,旨在让学生对减数分裂有一个直观感性认识。下面就该实验几个疑点进行分析。     

“三阶段六环节”课堂教学模式的思考——高二《生物》“染色体变异”教学尝试

课堂教学,追求的目标是高效。教无定法,贵在得法。但教需循规,而后学有高效。在45分钟的课堂教学中,按学生的认识规律,循着既定的模式教学,会收到良好的效果。"三阶段"即自主学习,合作交流,总结反思,"六环节"即课前预习,组内交流,成果展示,拓展延伸,课堂检测,自我思考。下面以高二《生物》必修2染色体变异为例,谈谈这种教学模式的实施过程。     

BOPPPS模型在中学生物学概念教学中的应用--以“染色体组”为例

新课标强调教学要凸显概念的形成,以学生为建构的主体,让学生的"学"真正发生。BOPPPS模型以学生为主体、重参与、重时效、模块化的教学逐渐受重视。为探讨BOPPPS模型在中学生物学教学中的具体运用,以染色体组的概念为例,尝试基于该模型引导学生开展参与式学习来完成概念的建构、理解、深化、巩固和应用。     

用字母法踏上简捷之路——谈部分细胞分裂遗传题的解题思路

<正>阅读了《中学生物教学》2012年第4期总第225期P.40山东省淄博一中胡丽丽、郑涛的"图示法解几种染色体病产生的机制"和P.57广东省广州大学附属中学洪丽亚的"巧用简易图示法突破有丝分裂和减数分裂难题"两篇文章后,深受启发,不可否认对于初学遗传的学生而言,图示法是让学生清楚理解正常或异常的细胞分裂的具体过程的基本方法,也是学生必须掌握的一种基本技能。但笔者认为,用图示法解此类试题有一定局限性:一是图示法更适用于师生在平常的课堂教学或试卷评析时全面理解正常或异常的细胞分裂的具体过程;二是每次考试的时间有限,特别是高考,加上心理等其他因素的影响,学生此时用图示法来解析此类试题必然要花费大量的时间,这不     

“减数分裂”(第一课时)的创新教学设计

在"减数分裂"一节教学过程中对教材内容进行了重组,通过讲解同源染色体的定义,推导出减数分裂的定义,再以精子形成过程为例讲解减数分裂的过程,最后通过学生建构模型进行巩固。     

在“365教学思想”指导下构建高中生物高效课堂

正如何在新课程背景下提高高中生物课堂的教学效率、构建高中生物的高效课堂,是每位生物教师必须认真探索的问题。"365教学思想"的提出符合时代需求,给教师提供了明确的课改目标。"365教学思想"的含义:"3"是三个目标;"6"是六个教学环节;"5"是五种知识考核和检测手段。一、巧用生活实例,激发学生兴趣生理学研究显示,学生遇到自己感兴趣的问题时,神经系统激发兴奋水平较高,大脑皮层接受信息印象就更深刻。     

5E教学模式在高中生物核心概念教学中的应用——以“染色体组”核心概念教学为例

在生物学习中,学生对核心概念的构建和深层理解尤为重要。5E教学模式强调学生的主体性,通过探究活动解决学生对新旧概念的认知冲突,使学生能建构并应用新概念,是概念转变的有效教学模式。为探讨5E教学模式对核心概念转变的有效性,基于该教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与"染色体组"核心概念的学习。通过物理模型直观模拟微观染色体活动,从而实现科学概念的构建;配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。