“问题导学”策略在高中生物学复习课中的应用

以"动物细胞培养"一课复习为例,探索"问题导学"教学策略在高中生物学复习课中的应用。创设情境,提出导学问题;成立学习小组,合作分析问题;通过动手实验,探索解决问题的途径;通过小组讨论进行总结与评价。旨在帮助高中生物学教师解决复习课的教学烦恼,使更多的学生能够充分掌握生物学复习方法。     

“三新”背景下高中生物学一轮复习策略探究——以“基因的本质”专题为例

通过对相关理论和实证研究的综述,本文介绍了高中生物学的学科特点和考前一轮复习的常见问题。从引导学生回归教材构建思维导图形成知识框架、采取导学合作模式规避传统讲授模式提高课堂效率、重视实验以培养学生科学思维和探究能力三个方面,对高中生物学一轮复习中采用的教学策略进行研究。本文旨在探究高中生物学考前一轮复习策略,以提供有效的复习指导。     

例谈问题串在高中生物学教学中的应用

生物学教学应该从问题设计入手,在不同的课型中利用问题串培养学生的思维能力。文章举例说明了问题串在高中生物新授课和复习课教学中的应用。     

思维导图在高中生物学测复习中的应用——以“遗传信息的传递和表达”为例

思维导图具有发散性思维的特征,能够将复杂的东西简单化,抽象的东西具体化,因而能够方便"教"与"学"。如何提高生物复习的效率,让学生学有所获是生物教师面临的重要问题。本文就思维导图在高中生物学测复习中的应用进行了探究,以期为高中生物学测的复习教学提供新的思路。     

利用“种子萌发”情景,构建生物“知识串”

考虑到学生的认知特点,高中新课程教材的编写把完整的知识体系分散到各章节中,零碎而不系统。为使学生高考复习构建"知识串",掌握完整的知识体系,并能全面地掌握和正确应用所学知识,提高分析和解决问题的能力,高效率地提高高三生物复习的教学和学习质量。以植物种子的萌发问题为情景,引导学生高考复习构建生物"知识串"。     

高三生物学复习课的有效教学策略

本文总结了在高三生物学复习课中以问题串引导学生夯实基础和构建知识网络，以高考题的变式训练来突破考点，以提炼技法引领学生主动学习的有效复习策略。     

高中生物复习课存在的问题与对策

<正>高中生物学在高考中占据重要的地位,而学生高考生物学成绩的高低在很大程度上取决于复习教学的质量。因此,如何提高生物复习教学的有效性成为新课程理念下需要探讨的一个问题。通过分析生物复习教学中存在的一些主要问题,并提出应对策略或建议,与同行共勉。1存在的问题     

高中生物学核心概念复习教学策略研究

面对当前高中生生物学科知识复习比较困难,难以扎实掌握生物知识的情况,本文将重点放在生物学核心概念,探讨高中生物学核心概念复习教学策略,以期促使学生们围绕核心概念复习,由此延伸到基本概念的复习,强化自身生物知识体系。     

PBL教学模式在高中生物学复习课中的应用策略

从高中生物学复习课的现状与不足出发,就如何在复习课中应用PBL教学模式提出了一些策略与建议,以引起广大生物教师对生物学复习课的重视,同时为提高复习课的教学效率提供一定的帮助与借鉴。     

生物学试卷讲评课的思路探究

讲评课是高中生物学教学中的主要课型之一，尤其在高三生物学复习教学中占有重要地位，如何上好试卷讲评课是生物学教师常常思考的问题，下面是笔者的一些想法和体会。     

新陈代谢的复习策略

生物的新陈代谢约占高中生物学知识总量的四分之一,是贯穿高中生物学知识的一条主线,历年高考生物试题均作为主要考查对象。新陈代谢知识还与人们日常生活的联系最为紧密,能为高考设计理科综合题提供丰富的题材。因此,高三学生的生物学总复习,应将新陈代谢的复习放在首要位置。     

用比较法进行单元复习检查的体会

生物学教学当中的复习课,在使学生全面地、系统地、巩固已获得的生物科学知识上,具有重要的作用。通过复习课还能解决教学过程中所存在的问题。我在讲高中生物学第三章新陈代谢后,曾以比较课的形式进行单元复习检查。现把我的作法与体会介绍出来,供同志们参考。     

人教版高中生物学教材中的问题设计及问题解决

人教版高中生物学教材精心设计了一系列丰富有效的问题贯穿教学过程,将教学目标转化为问题,以问题的形式呈现教学内容,主要分布在引言、问题探讨、问题串、探究活动、习题等内容或栏目中。     

巧设问题串,构建高效复习课——以一道存在性试题的教学设计为例

针对一道存在性试题的复习课,根据教学内容设置合理、有效的问题串,即基础性问题串、启发性问题串、探索性问题串、总结性问题串来充分调动学生的学习兴趣和求知欲,引导其深入思考,积极主动探索和解决问题,从而实现高效复习。     

基于真实问题情境下的生物高考复习策略——以“生物的变异”为例

以生物的变异为例,以培养学生的生物学学科核心素养中的科学思维和科学探究为基点,利用教材真实情境和高考试题真实情境设置问题串,激发学生深入思考,帮助学生搭建知识框架,通过解决真实情境的问题实现学生生物学学科核心素养的提升,有效推进一轮复习。     

教师如何引导高考生物有效复习

探讨高考生物有效复习过程中应注意的几个问题.通过教师的恰当引导,协助学生构建高中生物学网络化知识体系,把简单学习转化为系统学习.     

基于支架式教学的单元复习课教学策略

基于支架式教学理论,以“生物的进化”单元复习课为例,摆脱常规的习题式复习课思路,从概念结构支架、情境支架、主题支架、问题支架4个方面设计教学内容、筛选组织教学资源和实施教学,为高中生物学复习课教学设计提供新的思路。     

例析高中生物学复习教学逆向设计

以"伴性遗传"复习逆向教学设计为例,通过制定学习目标、寻找学习证据及开展教学活动等逆向教学设计与实施,实践与研究高中生物学复习教学中培养学生生物学学科核心素养的途径。     

案例在高中生物学复习中的应用

高中复习课最忌讳将已学过的内容简单重“炒”,应注重引导学生系统化、综合化知识,并在实际情境中应用。笔者在高中生物学教学中尝试采用教学案例进行高中生物复习教学,有效地提高教学效果。     

教材目录在复习课教学中的运用

教材是生物学教学的根基,脱离教材的教学和学习是舍本逐末的。在高中复习教学中,可通过充分利用教材目录,引导学生建构知识网络,厘清复习思路,提高复习效率。