隐性知识及其在网络教育中的传递

知识可分为显性知识和隐性知识两类,隐性知识在教育中发挥着重要的作用。本文对隐性知识进行了重新定位,分析了其在教育教学中的表现形式,并着重探讨了隐性知识在网络教育中进行有效传递的方式和途径。     

初中生物教学凸显和传递重要概念的实践

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》最大的亮点是凸显重要概念教学。为了更好地突显和传递重要概念,从重视问题情境创设,激发学生探究重要概念的兴趣;引发学生的认知冲突,围绕重要概念建构开展教学;多提供事实性资料引导学生归纳、概括与构建相关概念性知识;注重章节标题重要概念内涵的表达,促进重要概念的凸显和传递;绘制概念图,帮助学生构建相关重要概念的知识体系;合理利用练习,检测学生在新情境中运用概念的能力等方面进行了探讨。     

《吾国与吾民》中本源概念的显性翻译

根据朱莉安·豪斯的分类,翻译文本可根据原文文本和译文文本功能的异同分为显性翻译和隐性翻译。《吾国与吾民》作为一本“对外讲中”的著作,书中有大量的本源概念,其中也涵盖了丰富的显性翻译成分。该文将就显性翻译成分在其本源概念中的分布做出探讨。     

显性与隐性知识视野下的高职知识传递模式研究

文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别,根据隐显知识的配伍组合,提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式,并结合高职教育的"致能"性特点,论述了高职课程对四种"致知"模式的应然选择。     

概念整合对诗歌意象构建和传递的阐释

意象是诗歌的灵魂,中国古诗词中有丰富的意象,概念整合理论作为人类普通的认知方式,对中国古诗词的创作和解读有很强的解释力。在概念整合的框架下探讨诗歌意象的构建和意象在翻译过程的传递能够为文学翻译这一动态认知过程的研究提供理论依据和实践指导。     

在初中生物学概念教学中发展理性思维

阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略:在探究性学习中,学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中,应以概念教学为载体,剖析学生达成学习目标的认知过程,细化设计不同维度的认知活动,实现概念传递过程与学生理性思维有效结合。     

例谈生物学概念思维培养的四个“点”

概念的定义或表述只是概念存在的符号,概念教学重在概念构建和概念思维培养的过程,关注概念思维的源点、支点、焦点和动点,概念和概念思维才能得到更好的传递和运用。     

初中生物学重要概念传递的教学例谈

本文以“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存能量的有机物,同时释放氧气”为例,介绍如何根据教学内容综合运用多媒体、经典实验、自主探究、合作学习和概念图等进行生物学重要概念传递的教学实践。     

论物理概念教学的有效性实施策略

本文论述物理概念的建立方法,分析形成错误概念的原因和如何创设实际情景,将学生隐性的错误概念显性化,从而提高概念教学的有效性.     

基于大概念的大单元教学实践——以“遗传信息的传递”大单元为例

以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。     

关于凸显初中生物学重要概念传递教学的思考研究

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)和《义务教育生物学课程标准(实验稿)》的不同点有:提出了50个重要概念、教学建议中要求关注重要概念的学习……笔者在认真学习《标准》和专家要求凸显重要概念传递的基础上,对在初中生物教学中如何重视凸显重要概念传递进行了深入思考和初步研究。1对初中生物学重要概念的理解布鲁纳认为,"帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一"。《标准》中指出,"概念是对事物的抽象或概括","生物学重要概念处于学科中心,包括     

论物理概念教学的有效性实施策略

本文论述物理概念的建立方法，分析形成错误概念的原因和如何创设实际情景，将学生隐性的错误概念显性化，从而提高概念教学的有效性。     

间接回指的概念转喻机制研究

在间接回指的释义过程中,回指语和其隐性先行语之间能够建立起心理实体的同指关系,是由于转喻的操作机制在起作用。这一过程中,相关概念能够被有效地激活和接受是必不可少的前提条件,而且,回指语和隐性先行语必须是同一理想化认知模型之内的概念映现,才能实现转喻的概念框架的转化。     

数学概念教学研究

本文从逻辑的角度给出概念的内涵和外延 ,数学概念定义的方法 ,并结合教学实际 ,给出了数学概念教学的一般过程 ,提出了在数学概念的教学中要注意的几个问题以及揭示出学生在数学学习中经常犯的一些数学概念方面的逻辑错误。     

概念型教学法视域下的大学英语教学

概念型教学法是近年来国外新兴的外语教学方法,其理论基础主要为认知语言学和社会文化理论.概念型教学法主张采用显性的方式教授科学概念.大学英语教学中概念型教学法涉及语音、词汇、篇章、翻译等方面的教学.语音教学的难点在于如何进行物化和内化,词汇教学主要借用认知语言学中的隐喻概念,重点即解释和物化,篇章结构教学通过“言语化”来加深对篇章结构概念的理解,通过多次反复练习达到“内化”的水平,翻译教学应更多聚焦在“解释”和“交际活动”环节.     

论科学概念与概念教学

在自然科学教学中，概念教学是一个非常值得研究的问题。要理解这一问题，首先必须明确科学概念的性质和作用；科学概念是在感觉和知觉的基础上形成的，只有在反复实践的基础上，才能形成科学概念。所以，在自然科学教学中应充分重视概念教学，并以此为中心环节，精心组织教学过程。     

浅谈初中生物学中的概念教学

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》增加了对50个生物学的重要概念的描述,凸显重要概念的传递,因此教师们在教学中要重视概念教学,笔者就此谈谈在概念教学中的一些体会。     

常染色体显性遗传中几对易混淆概念的比较分析

在遗传学教学中,介绍了几种有关单基因遗传病的遗传方式,包括常染色体显性遗传（AD）、常染色体隐性遗传（AR）、X连锁显性遗传（XD）、X连锁隐性遗传（XR）和Y连锁遗传等。其中常染色体显性遗传方式,根据显性基因作用程度不同,又分为完全显性、不完全显性、共显性、不规则显性、延迟显性、从性显性等六种类型。尤其在完全显性、不完全显性、不规则显性中,涉及到外显率与表现度、不完全显性与不完全外显、不完全显性与表现度不一致等几对易混淆的概念,以下针对这几对概念进行了比较分析。     

“染色体畸变”中概念教学的策略

浙科版教材"染色体畸变"中共有染色体畸变、染色体结构变异、染色体数目变异、缺失、重复、倒位、易位、整倍体变异、非整倍体变异、三体、单体、染色体组、单倍体、二倍体、多倍体、一倍体等显性或隐性概念16个,教学中通过发挥原型和样例的作用,采用物理建模和构建概念图的策略,有助于学生真正了解这些概念的内涵和外延,理顺相关概念之间的联系,建构生物学概念的学习方法。     

论波兰尼的隐性知识概念

近年来国内教育学界涌现出很多关于隐性知识的研究,但是多数此类研究模棱两可、水平低下。比如隐性知识管理的研究就很难与显性个人知识管理的研究相区分、隐性知识外化的研究最终也很难说明外化出来的知识之源就是隐性知识而不是个人知识的显性部分。这类问题,究其原因是对隐性知识这个概念的盲信。本文首先介绍了波兰尼的个人知识和隐性知识理论,并通过分析知识的性质、知识与能力之间的区别批判了隐性知识理论。本文认为,知识必须是可以言说并且可以被检验的,否则就是意见。除了认知能力是知识的基础之外,其他能力很多情况下表现为旧知识的临场组合应用,新能力并不意味着总有新的知识与其对应,因此说没有证据证明隐性知识是存在的。即使假设隐性知识是存在的,它也不能通过学徒制得到传递,因此教育学界并不需要隐性知识这个概念来阐明理论、解释现象。