探索、创新不可抛弃传统——浅谈新课改教学中的几个误区

基础教育课程改革在各地区正如火如荼地进行着,广大教师在教学工作中努力实践新课程目标,更新教育观念,转变教师角色、调整教学行为,注重探索科学的学习方式。课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽,一堂堂优质课令观者激动不已。然而,激动之余也引发了我的思考。新教材的使用、新课改的实行还存在不少不尽人意的误区。     

浅论新课堂教学中的几个误区

基础教育课程改革转变了教师角色和教学行为,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。然而,存在的问题必须引起我们的思考。误区一:对传统学习方式的否定探究式的学习方式一出现,人们就认为它将代替以往的学习方式,一棍子把传统的“接受式学习”等方式打入冷宫,把新的学习方式当作救世主,把它的功能随意地扩大了,新型学习方式在一定程度上活跃了课堂气氛,激活了学生的思维,锻炼了学生的口头表达能力,与“接受式学习”相比,的确存在优越性。但是,课文中的一些基础知识——文学常识、词语意义、语法等“显性知识”就没有必要让学生去进行…     

浅谈教师角色和教学行为的转变

推陈出新是事物发展的必然。从新课程的推广来看，教师的观念要更新，教师的角色也要转变。建立以学论教、以教促学的新理念，就要改变教师以往的角色和教学行为，让学生愉快地学习，轻松地理解，全面地掌握知识。     

新课改中的教师压力

在当前新课程实施中教师承受着强度较大的压力，压力主要来源于这么几个方面：（1）教师善遍缺乏新课程下的专业自信和能力，在面对挑战时产生紧张和焦虑。（2）较高的自我期望与现实形成强烈的矛盾冲突，角色责任意识会引发教师的内疚感。     

在新课改中演活教师的角色

夸美纽斯对教师是太阳底下最光辉的职业的赞美,使许多老师沉浸在自豪和幸福中。关于教师的种种比喻虽然各具特色,但是,与新课程改革赋予教师的时代内涵相距甚远。照亮了别人,毁灭了自己的“蜡烛”,渲染了强烈的悲剧色彩;吐尽丝的“春蚕”,封闭了老师的生活视野;“园丁”的辛勤,砍杀了学生的天     

新课改中两个矛盾关系的思考

新一轮基础教育的课程改革正在全国范围内不断扩展和深入。从目前课改的实际情况看，正确认识和处理创新与继承和集中与分散两个矛盾关系，对解决一些思想混乱和实践盲目的问题很有必要。     

新课改中两个矛盾关系的思考

新一轮基础教育的课程改革正在全国范围内不断扩展和深入。从目前课改的实际情况看，正确认识和处理创新与继承、集中与分散两个矛盾关系，对解决一些思想混乱和实践盲目的问题很有必要。     

新课改呼唤教研员工作创新

随着基础教育课程改革不断深入，教学实践中的问题也随之浮出，解决这些问题除了教师自身在教学实践中不断探索外，教学研究人员应责无旁贷地用新课程观念，解决好教学及教研中的实际问题。新一轮课程改革力度之深、涉及面之广，并以全新的理念，展现于所有教育工作者乃至全社会面前，面对这种局面，教学研究人员必须从新的视角、用新的理念，开拓新的工作思路，实现工作的全方位创新。     

避开新课程教学中的几个误区

基础教育课程改革是一场以教材改革为先导而带动起来的基础教育的全面、整体改革。我校在实施课改工作中虽然取得了一定的成绩,素质教育理念在教学工作中得到了一定的体现,但也存在着一些不容忽视的问题,课堂教学中出现了几个误区,这些问题如若不能得到有效解决,     

浅谈信息技术教师如何适应新课改

近年来，信息技术学科已引起了人们的广泛关注，人们的教学观念正在不断更新，随着新课程改革的实施，信息技术学科已经纳入到基础教育课程改革的总体系之中，作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，新课程标准赋予了信息技术教师新的工作内涵和要求，对于广大信息技术教师来说，既面临着严峻的挑战，同时也是一个机遇，因此信息技术教师作为新课程的实施者，必须在教学观念、教师角色、教学行为等各方面进行转变，才能适应新课程改革的需要。     

高中语文新课改中的困惑与思考

全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。我是一个从教刚满8年的语文教师，教初级中学语文6年，去年8月应聘到高级中学任教语文，教了一年多的高中语文，感触和困惑颇多，现一一道来，见笑于大方之家，敬请各位专家和同仁多多指教，共同切磋，对症下药，让我们和学生一起走进柳暗花明的世外桃源。     

新课改实施中的三个误区

一、从一个极端走向另一个极端 常言道，改革需要破旧立新，不破不立，然而改革也容易使人激进、走向极端。在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教育教学中一些好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，这不符合新课改的要求。目前一些比较极端的做法主要有：     

浅谈新课改中的柔性教育

以人为本，让每位学生走向成功，成为社会有用之才，是新课改提倡的基本理念，也是我们教育工作的最终目标。我们要将这一理念落到实处，就必须引入柔性教育的思想。     

新课改形势下教师角色转换

第一,“教师是传统知识传授者的角色”：教师是唯一的知识拥有者,学生是知识的接受者;一切教学活动围绕“五心”：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：“①教师讲,学生听。信息交流单向传输;②教师单独拥有权力,学生在教师的控制和监督下被动学习;③教学以知识传输为主,学生的情感、态度、价值观受教师关注不够;④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定,学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定。     

新课改中教师角色的转变

课程改革的目标之…是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必推动教师角色的转变。新课程为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让老师原有了的角色发生变化，并且不断地适戍新的角色。凶此，老师要成为学生学习的促进者并成为实践的研究者。     

新课改中如何处理语文教学中的几个关系

新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，又要让学生学会学习，使他们将来能在新的环境中不断学习新的知识，适应社会的发展和需要，并由原来培养知识型人才转变为培养具有创新能力的人才。课改给语文老师也带来了巨大的思想冲击，大家都在实践中探求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式。     

刍议高中新课改中的教学校长角色定位

按照教育部的要求，吉林省将在2007年全面进入高中新课程改革。即将到来的高中新的课程改革环境和任务，不仅为学校的教学管理提出了新课题，也给学校的教学校长提出了新的更高的要求。作为主抓学校教学工作的教学校长，就有一个如何在机遇与挑战并存，希望与困难同在的新课程改革中的角色重新定位的问题。如果教学校长角色转换快、定位准，就能更好地适应新课程改革的新形势，也才能在新课程改革中不断提高教学质量。笔者认为，教学校长应在以下几个方面搞好角色定位。     

教师在教学过程中的多重角色

角色是由个人的社会地位和身份决定的，并符合社会期望的行为模式。教师角色是与教师的社会地位、身份一致的一整套权利、义务的规范和行为模式，它是人们对他的行为期待。教师了解与具备了正确的角色意识，便于全面地认识自己在教学中的地位和作用，有助于更好地理解和履行自己的职责，发挥教学效能。     

浅谈新课改后的语文教学

新一轮基础教育课程改革对课程目标作了全新的诠释。在教学中，要注重三维目标，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。这就要求我们在教学中，既要关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，又要关注学生在教学活动中的情感体验。那么，在语文教学中应采取哪些措施呢？笔者认为应从以下几方面着手：