中学化学基础理论的教学价值与实践策略——以“质量守恒定律”为例

化学基础理论是整个中学化学教学的核心,其重要性不仅体现在理论本身所具有的分析与解决问题的作用,更重要的是其对学生智力与能力发展所起的不可低估的作用。化学基础理论涵盖了整个中学化学的重要领域,既是认识元素及化合物、化学计算与化学实验的认知基础,也是指导学生获取知识、训练思维和解决问题的重要工具。     

中学化学课程中基础理论知识的选择

中学化学基础理论知识是化学课程内容的重要组成部分。它的发展变化对化学课程内容改革具有重要的影响。本文分析了基础理论知识在价值取向上的变化 ,以及由此而引起的基础理论知识选择与组织的改变。     

中学化学基本概念与基础理论的教学策略研究

提出要重视中学化学基本概念与基础理论的教学策略,探索、实践并总结了基本概念和基础理论教学的不同策略和多种方式.     

中学化学教学的探索与实践

新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中如何深入开展化学教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率,使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学,旨在通过培养兴趣、加强实验教学、融入情感教育和重视素质教育等方面,力求为中学化学教学拓展实践范例。     

“会通”在语文教学中的应用价值与实践策略

在新课标、新教材、新高考的背景下,借鉴传统“会通”之法应用于语文教学,对文本解读、课堂教学、群文阅读以及考试测评都具有重要价值和实践意义。在语文教学中,“会通”是揭示文本秘妙之钥、沟通愤悱顿悟之桥、构建群文阅读之链、创设测评情境之道。运用“会通”之法,可以根据需要,灵活采取跨媒介、跨时代、跨文化、跨活动、跨主体的策略,拓宽审美视野。     

分层教学法在中学化学教学中的应用价值及实践策略

分层教学法是一种基于新课改要求,尊重和体现学生的课堂主体地位且符合学生实际学习水平和学习能力的教学方法,不但承认了学生之间存在的差异性,也实现了因材施教。对分层教学法在中学化学教学中的应用价值和实践策略进行简要分析。     

高师“中学化学教学设计”课程改革与教学实践探索——以西南大学为例

从西南大学＂中学化学教学设计＂课程改革的缘由出发,提出了课程建构的新思路在于突出课程的人本性、强调课程的探索性和实践性,并对＂更新教学理念、整合教学内容、探索教学方法、改革课程教学评价方式＂四个方面的课程教学实践新策略以及课程实践教学效果进行了必要的阐述,以期提高化学师范生教学设计能力,促进教师的专业发展有所助益。     

“质量守恒定律”知识价值的分析

物质在发生化学变化时的质量关系，自古以来就是科学家们探讨和争论的重大问题。1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热金属，结果发现反应后的质量增加了。1750年，俄国科学家罗蒙诺索夫曾表述：自然界发生的一切变化都是这样的情况：某一物质去掉了多少东西，另一物质就会被补充上多少东西。但是他没有严格的实验依据。     

“质量守恒定律”教学设计

应用探究教学法进行＂质量守恒定律验证＂的教学。通过改进实验、补充实验,使＂质量守恒定律＂的实验验证更完整、更有说服力。实验设计由简到难,演示实验和分组实验有机结合,使学生体验＂如何用实验的方法验证假说、检验理论＂。合理安排交流讨论,逐步引导学生学会观察实验、分析实验。     

新课程中学化学教学思考与实践

在新课程改革中,中学教材有了很大的变化,教师的“教师”观念要有大的转变,学生的学不再是“本本主义”．教学管理已不再是一味“自上而下”……本文从三个方面简要介绍对新课程背景下中学化学教学的一些思考与实践。     

中学化学教学中“化学价值”培养的实践研究

培养学生的“化学价值”满足当前立德树人教育的要求,对于培养全面发展的学生意义重大。本文对当前中学化学教学在培养学生“化学价值”中存在的问题进行了分析,认为在培养学生“化学价值”过程中,教师要挖掘教材中隐含的化学价值观内容,通过优化课堂教学环节来进行渗透,打造高效课堂。     

模型思想的教育价值与培养策略——以“解决问题的策略”的教学为例

新课标将模型思想作为十个核心概念之一提了出来,明确指出了模型思想的基本理念和价值。就"解决问题的策略"的教学来说,可以从生活问题→数学问题、数学问题→数学模型、数学模型→数学问题、数学问题→生活问题四个方面着手,帮助学生体会和理解数学与外部世界的联系,提升其数学素养。     

基础理论课程研究性教学的探索——以《文学理论》为例

文学理论是中文学科的思想指南,教学方法的不当影响了其能量的发挥。研究性教学切中了传统教学的要害,是培养符合时代需要的应用型文学人才的有效途径。研究性教学要求文学理论课程教学由封闭走向开放,正视多变的当代文学现象,关注时代文学的多样性,避免课程理论圈地;课程教学应该注重学生研习的"过程"而非结果,强调研究、实践能力的培养。     

以实践教学为主线：高职精品课程的质量策略

“以实践教学为主线”是提高高职教学质量的重要措施。也是高职精品课程的质量策略。建设“双师型”教学团队、精选与整合教学内容、建设立体化与真实性教学条件、改革教学方法和突出课程特色等是高职精品课程建设的质量保证。     

高中英语教学预设的策略与实践——以人教版选修模块六第三单元为例

教学预设应当关注教材、学生、教师三要素,重视教材分析与资源整合两个维度;教学预设实践是指单元教材分析与单元课时设计,前者包括教学目标、教学内容与教材处理,后者包括六种不同的课型。     

基于CASES-T模型凸显化学学科价值——以“化学平衡常数”教学为例

平衡常数教学往往注重分析数据和计算训练,缺乏基于情境的真实化设计。本文将平衡常数的教学融入氢燃料电池车的制氢方式选择这一真实STSE问题情境中,充分激发学生认知需求,将平衡常数这一核心概念的迁移和应用与制氢反应的选择这一真实问题解决过程有机结合起来,使学生能从学科知识应用上把握化学科学的价值。     

理论性知识探究式教学模式与策略初探——以化学《质量守恒定律》为例

探究式教学是针对传统注入式教学存在的弊端而提出的。化学理论性知识探究式教学必须结合其所具有的概括性、抽象性和较强的逻辑性与严密性等知识特点展开。首先教师要创设一定的问题情境引发学生的认知冲突,从而激活知识的意义;其次,教师要设计一定的探究活动,帮助学生转变原有的认知,从而使学生体验知识建构的过程;再次,教师要组织学生开展有效的交流与讨论,引导学生阐明解释自己的观点,从而形成学生之间知识的有意义互动;最后,教师要及时开展评价与总结,引导学生反思完善新的知识,从而进一步转变观念。     

“教学实践知识”的特殊性与工作策略研究——以“'循证教学,的移植转化”为例

认识教学实践知识的内涵、功能和构成要素,剖析教育经验移植中教学实践知识生成的“特殊性”;以“盐类水解平衡的移动”为例,探讨“循证教学”教育经验转化为教学实践知识的工作策略.     

中学化学教学中情商的渗透策略

情商是学生学习成功和健康成长的一个重要因素,是提高学习效率的一个必不可少的心理条件.可以通过教师、化学实验、教学内容、联系生活、利用化学史等途径来实现在化学教学中渗透情商的目的.