让受伤的鸟儿飞翔蓝天

当别人问起我的工作单位时。我会自豪地说：“五河县特殊教育学校”!面对困惑的目光，已经走过了八个春秋。虽然历经艰辛、坎坷，但当我看到残缺的生命经过教育变得完美，柔弱的生命经过教育而焕发出勃勃生机时，就倍感欣慰!我深深地体会刭特殊教育是一种职业，更是一种事业。她摒弃的是功利主义；她信仰的是无私奉献；     

中国第一本公开发行的特殊教育杂志

《现代特殊教育》是中国第一本公开发行的特殊教育杂志,是改革开放催生的第一个特教期刊新生儿。作为《现代特殊教育》杂志的一个创办者,我见证了这个新生儿呱呱坠地的全过程,并一路看着她、伴着她、催着她成长。尽管我从来没有具体编辑过《现代特殊教育》,但我对这本杂志却一直怀有近乎舐犊的特别深情。因为无论是创刊之初的兴奋,还是早期办刊的困难,我都曾经亲历;与《现代特殊     

无悔的人生——记山东省莱芜市特殊教育学校校长谢英木

位于泰山东麓、汶水河畔的山东省莱芜市特殊教育学校，随着特殊教育事业的飞速发展，已以坚实有力的风威气脉，众志成城地开创了她无愧于历史育残成才的新天地。走进校园，优美的教学环境，伟岸的教学大楼，目之所及，足之所涉，无不体现着特教人追求人之平等的理念和发展特教事业的真谛，无不折射出残疾孩子身处逆境却自强不息的精神。踏进办公楼大厅，“山东省残疾人之家”、“山东省五项康复先进单位”、“山东省依法治校示范校”、“山东省特殊教育‘十五’重点课题优秀实验单位”等，一块块熠熠闪光的牌匾，那么耀眼而夺目。山东莱芜特校，真不愧为齐鲁特殊教育中的一颗璀璨明珠。     

呕心沥血育“特苗”-记江西省万载县特殊教育学校优秀教师、全国“江民特教园丁奖”获得者龙绍兰

龙绍兰同志是江西省万载县特殊教育战线上一位普通的教师，在20多年的特殊教育工作中获得了许多荣誉：1976年-2003年期间，几乎年年被评为县、镇级“优秀教师”、“优秀班主任”或“十佳老师”。2001年被评为宜春市“优秀教师”，2003年，获全国“江民特教园丁奖”。在教学研究上，她也取得了不     

无悔的青春——记贵州省贵阳市盲聋哑学校青年教师郭绪英

1989年6月，作为南京特殊教育师范学校首届毕业生的郭绪英从学校毕业了。怀着青春的梦想，年仅十八岁的她来到了贵阳市盲聋哑学校，郭绪英成了该校首个特殊教育专业毕业的老师。学校安排她到盲生部担任二年级的语文教师兼班主任，尽管有在特师四年的专业思想教育与熏陶，但她还是震惊了：这是怎样的班级呀，虽是一个班，但却是两个年级，学生的程度参差不齐，有四五种层次。     

粉笔无言写春秋——记浙江省教育学会特殊教育分会会长洪佳琳

最初相识洪佳琳,是在10年前,那时她已担任杭州杨绫子学校校长12年。最近相访洪佳琳,是在去年底,此时她已退离校长岗位,受命组建浙江省特殊教育资源中心并任中心主任,担任着中国教育学会特教分会智障教育专委会主任,浙江省特殊教育分会会长。自始自终。她给我的印象都是普通、平凡、亲和、敬业,但相识越久,越感觉到她那表象背后强烈的吸引力,相知越深,越觉得她像一杯新茶,慢慢品味才尝出甘甜芬芳,她像一首乐曲,     

曹艳：平凡中的伟大

这是一所特殊的学校，这是一群特殊的孩子，这是一位不同寻常的教师。 她叫曹艳，今年35岁。 1989年，她毕业于南京特殊教育师范学校，成为我国第一批具有特殊教育文凭的教师。[第一段]     

特殊教育教师职业倦怠的成因及其对策

教师职业倦怠不仅影响着教师的身心健康，也影响着学生的健康成长。特殊教育教师因其所教学生的特殊性，比普通教师更易产生职业倦怠感。本文在系统分析特殊教育教师职业倦怠原因的基础上，结合我国特殊教育现状及师资实际，提出缓解与预防特殊教育教师职业倦怠的应对策略。     

润物细无声——记中共十七大代表、福建省三明市特教学校校长黄金莲

在美丽的麒麟山下有一位被残疾孩子们亲切地尊称为“校长妈妈”的老师。她便是福建省三明市特殊教育学校的党支部书记兼校长黄金莲。正是这样一位可亲可佩的校长，16年来，带领着全校教职工默默无闻地奉献她们特别的爱，为三明市的特殊教育事业发展作出了巨大的贡献。[第一段]     

为残障孩子撑起一片天——记来宾市忻城县特殊教育学校校长罗桂勤

正1998年,罗桂勤从桂林师范学校特殊教育专业毕业,被分配到来宾市忻城县特殊教育学校任教。当时只有20岁的她,看到这里的学生有的咿咿呀呀不能说话,有的流着口水眼神呆滞,尽管早有心理准备,但还是犹豫了,心想:"以后要面对的就是这样的学生,我能撑得下去吗?"然而,当看到原来在此任教的老教师虽然头发已经花白,但还是无怨无悔地照顾着这些残障的孩子时,她的心灵被震动了———她决定留下来。     

呕心沥血为特教——记山西省平顺县特殊教育学校校长付文香

办学难，办特殊教育更难，在国家级贫困县办特殊教育学校难上加难。然而付香，山西省平顺县一位普通的教育工作，用她那纤弱的肩膀挑起了这副担子。[第一段]     

当今中国特殊教育组织形式之分析

“九五”期间中国特殊教育发展的新格局是根据当今中国之国情及未来发展之要求而提出的。近年来，随着国家残疾儿童义务教育的推广，特殊教育的内容发生了很大的变化，传统的特殊教育组织形式（特殊教育学校）已不能适应发展了的特殊教育内容，新的特殊教育组织形式（普通学校附属特教班、特殊儿童在普通学校随班就读）应运而生并极大地推动了中国特殊教育的发展，它的出现有其深厚的理论与哲学基础和很大的实践意义，是历史的必然和时代的选择。内容与形式的原理又要求在发展特教班和随班就读的时候既要发展其数量又要关注其质量。     

韩国特殊教育现状的研究

随着普通教育的普及化 ,韩国特殊教育也进入了一个普及化的阶段。现在韩国特殊教育已经形成一个比较完善、系统的特殊教育体系 ,从学前特殊教育到中小学特殊教育以及高等特殊教育 ,都为残疾儿童提供与正常儿童一样的受教育权。本文从韩国学前特殊教育、中小学特殊教育、高等特殊教育方面入手 ,探讨韩国特殊教育的现状和发展趋势     

我们如何打造特教新师资？——我们需要什么样的教师？

这是一个崭新的时期．特殊教育改革方兴未艾，而改革成败的关键在特殊教育师资建设。 这是一种神圣的责任，特殊教育师资建设任重道远，而师资培养的源本和基础在师范院校。 特殊教育学校期望着新进教师的综合素质更加优化，学历层次普遍提升，专业化水平真实彰显。源于需要，师范院校应责无旁贷地面对现实，实事求是，与时俱进。改革创新．植根于对特殊教育发展需求的全面了解，对教师教育客观规律的深刻认识和对我国师范教育特征的准确把握，进而明确新时期教师教育改革与发展的基本思路与主要措施，实施新型特殊教育师资培养的重要工程，推进我国特殊教育改革的深入和特殊教育事业的发展。 当前，“十一五”特殊教育事业发展规划和“十一五”特殊教育师资培养与队伍建设规划正在总结“十五”成绩和经验的基础上抓紧制定，在这承前启后的时刻我们思考良多。本期，我们把“视点”集中在新时期特殊教育对师资的要求、作为师资培养“首道工序”——高等院校教师教育改革的基本理念和师范院校教师教育实践新的探索之上。 新时期特殊教育改革与发展的宏伟乐章必然要由每一位从业教师所贡献的美妙音符来演绎。愿我们各级相关师范院校共同奏响这动人心弦的响亮乐曲![编按]     

高等特殊教育师范院校的办学定位

特殊教育是整个教育体系的一个组成部分 ,高等特殊教育师范院校承担着为特殊教育事业、残疾人事业服务的重任。本文从目标、功能和特色三个维度探讨了高等特殊教育师范院校的办学定位 ,为我国高等特殊教育师范院校的发展提供新的思路。     

发展我国民族聚居地区特殊教育的构想

民族聚居地区残疾的高流行率与特殊教育极为滞后的发展所形成的鲜明对比，已在一定程度上影响了我国少数民族的人口素质。发展民族聚居地区的特殊教育具有重大的现实意义。虽然我国民族聚居地区发展特殊教育事业面临着许多困难，存在诸多不利因素，但是只要更新观念，提高认识，加大执法力度，多渠道筹集办学资金，并且因地制宜地走“随班就读”的办学路子，民族聚居地区特殊教育的发展就有希望。     

加强特教师范院校学生的思想教育

特殊教育师范院校培养未来的特殊教育师资．特殊教育师范院校学生的素质在一定程度上将影响未来我国特殊教育事业的发展。因此重视和加强特教师范院校学生的教育和管理．让他们具备一定的思想政治素质和专业知识与能力，使其经过几年的学习．走向社会后，能更好地服务于特殊教育。这是我围特     

我国高等特殊教育教师资格准入制度探析——借鉴美国经验

特殊教育作为教育事业中不可或缺的一部分,越来越受到国家和社会的关注。特殊教育的发展离不开特教师资队伍的建设,特殊教育教师的质量在很大程度上影响着特殊教育的质量。文章从我国高等特教师资认证制度的现状出发,通过对比发现并分析其目前存在的问题,借鉴美国特教师资准入制度标准对我国特教师资准入制度的建立提出对策建议,试图构建有中国特色的高等特殊教育教师资格准入制度,培养一批优秀的专业化特教师资队伍,提升我国特殊教育的质量水平。     

构建与完善现代特殊教育的三个体系

特殊教育发展是社会文明进步的主要标准,办好特殊教育,必须构建与完善现代特殊教育的三个体系,即特殊教育自身发展体系、特殊教育社会服务体系和特殊教育支持保障体系。现代特殊教育的三个体系是一个相辅相成的系统工程,但特殊教育支持保障体系的完善是实现特殊教育现代化的重中之重。特殊教育支持保障体系主要涉及政策法规、特教师资与专业支持、信息资源与社会支持等四个方面。特殊教育自身发展体系和社会服务体系的形成与完善,会巩固特殊教育支持保障体系的健全与完善。     

论特殊教育教师学习共同体建构

特殊教育事业一直面临着特殊教育教师专业化水平较低的问题,构建特殊教育教师学习共同体是提高特殊教育教师专业化发展水平的有效途径之一。特殊教育教师学习共同体有其独特的特征,并且具有多元化的运作方式,可以从多方面、多角度促进特殊教育教师专业化发展。