有特殊教育需要幼儿随班就读研究报告

随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须。虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题。     

普特合作探索随班就读资源教室课程

有学者指出,随班就读的课程建设是融合教育成功的关键。然而,在我国随班就读实践中面临的一些现实挑战,如普校师资不足、教师普遍缺乏特殊教育的知识与技能、班级规模太大等,使得教师难以照顾到有特殊需要学生的教育需求。因此,探索资源教室课程显得尤为重要。     

试论随班就读的师资培养

随班就读是特殊教育的主要形式,其发展程度决定着整个特殊教育的发展水平.而制约随班就读发展的关键在于师资的培养.传统的师资培养方式已不能适应和满足随班就读发展的需求,必须拓展师资培养的途径,变换方式,充分调动整个国家、社会和学校的力量,培养不同层次和水平的随班就读教师,为有特殊需要的学生提供有效的教育和训练,促进整个特殊教育的普及和提高.     

在校师范大学生对随班就读态度的调查研究——以福建省泉州市为例

高等师范院校在校师范大学生,作为未来教师主体,对随班就读特殊儿童的接纳态度是影响随班就读成效的一个重要因素。通过问卷调查,对泉州地区普通高等师范院校各专业在校师范大学生接纳特殊儿童随班就读的态度进行研究,结果表明：总体上,在校师范大学生对特殊儿童随班就读的态度较积极、正面,但局限在特殊儿童上;不少师范大学生对随班就读缺乏深入认识,态度更倾向于消极;随班就读相关课程的学习对接纳态度没有显著影响。通过访谈,重点探讨泉州师范学院教育科学学院在非特殊教育师范专业开设特殊教育课程的成效与不足。     

县域随班就读教师培训现状分析——以云南省墨江、南涧两县为例

师资是全纳教育发展中的核心要素。没有合格的师资,全纳教育的推进必将举步维艰。故此,在全球全纳教育发展的背景下,加强教师培训,提升教师的全纳教育素养成为了各国普遍的做法。中国近些年来随班就读蓬勃发展,然而随班就读师资力量缺乏、随班就读教师专业化程度偏低的问题也日益浮现,并逐渐成为影响甚至制约随班就读健康发展的重要因素。由于中国地域广阔,经济、教育发展水平参差不齐,统一的随班就读教师培训模式与运作机制很难建构。本文择     

中国与英国一体化教育的比较研究

本通过对中英一体化教育的发展条件、师资情况及一体化教育的实践作一比较研究，认为我国应通过随班就读逐步扩大特殊教育对象，加大力度培养一体化教育师资的特教能力，完善和发展一体化教育体系，迎接全国性教育的到来。     

融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考

提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。     

我国高校本科层次特教师资培养模式问题与启示

特殊教育与特殊教育学之间模糊关系、随班就读师资的培养及特殊教育师资专业化等对高等特殊教育本科师资培养提出新的要求。从特殊教育与特殊教育学之间关系、特殊教育专业划分、高等特殊教育师资培养模式的培养目标、课程问题以及培养模式类型角度,探讨高等特殊教育师资培养模式。得到本科层次特教师资培养的启示：应拓宽特教师资培养模式类型;既要培养言语治疗师、物理治疗师等专业师资,又要培养特教学科教师或随班就读的复合型师资。     

特殊儿童随班就读现状分析及对策思考

目前,特殊儿童随班就读主要存在学校和教师对随班就读认识不足、随班就读师资力量薄弱、管理不到位和资金投入相对不足等问题.为了提高随班就读的教育质量,从学校、教师、家长到社会都要转变理念,提高认识;加强随班就读师资力量;严格落实个别化教育计划;借助外力,形成教育合力;利用活动挖掘潜能,增强信心.只有这样,才能切实改善随班就...     

随班就读有效教学的几个模式

成功的教育,不在于选择适合教育的人给予教育,而在于给不同的受教育者以合适的教育。要让随班就读的学生得到自己应有的发展,教师在正视和研究随班就读学生与正常学生之间的差异后,必须针对随班就读学生的个性特点,组织安排好课堂教学,在满足正常学生健康成长需要的同时,尽可能提高随班就读学生学习的有效性。在长期的实践中,我们和随班就读学校共同探索形成了随班     

当前随班就读研究需要澄清的几个问题

对于当前随班就读的研究来说,有一些基本理论问题还存在着争议和困惑.包括随班就读的理论来源,随班就读与全纳教育,随班就读与特殊教育、普通教育的关系等问题.对这些问题做进一步地分析和澄清,不仅对于推动随班就读的理论研究具有重要意义,对于指导随班就读的实践更具重要价值.     

研究“特殊教育需要”，促进资源教室工作可持续发展

在随班就读的教育实践中．资源教室是支持随班就读工作的载体和平台,它在随班就读工作管理、对随班就读学生的教育训练以及对随班就读家长的咨询指导中发挥了重要作用。但是在资源教室的建设中也存在一些问题．其中有两个问题值得注意：其一,资源教室只负责随班就读学生的“补课”、“训练”任务,或者说资源教室就是随班就读学生的“乐园”,     

随班就读与融合教育——中西方特殊教育模式的比较

本论文在回顾西方融合教育和中国随班就读相关文献的基础上,对随班就读的概念及其与西方融合教育之间的关系进行了分析,并对随班就读的本质进行了探讨,认为我国随班就读属于全球范围内的融合教育运动范畴,是西方融合教育的形式与我国特殊教育实际的结合,是一种实用主义的融合教育模式。     

自闭症儿童随班就读困境与基于学校的对策

自闭症儿童随班就读面临着巨大的障碍和困境,涉及理念、法规、制度、师资,课堂教学和管理等一系列问题。针对这些问题,基于学校,我们可以从创建接纳的环境,整合有效资源,进行师资培训,进行个别化教育,教学、管理方式创新等多渠道、多方面努力,促进自闭症儿童随班就读的推进。     

我国残疾儿童少年随班就读师资培训中的问题及对策

随班就读是具有典型中国特色的融合教育形式之一,师资是提高随班就读质量、保障残疾儿童少年公平受教育权利的重要保证。当前随班就读师资培训中存在的问题有：高等院校教师教育培养目标严重缺位;相关文件规定的培训目标模糊不清;职后培训模式单一,形式死板;师资培训的课程不完整,内容普教化、针对性不强。解决对策主要有：明确承担随班就读工作的师资条件,细化师资培训目标;结合实际,灵活拓展培训新模式;构建合理的师资培训课程内容。     

随班就读体育教育综述

本文通过对随班就读体育教育相关法律规定、意义及目的、体育教学、师资培养等方面的综述与分析,建议完善相关的法律与法规,加强目前随班就读体育教育在职师资的培训,加强资源的支持,建立协作式的研讨组织机构,以保证随班就读学生能够真正跟班上体育课,推动随班就读体育教育的发展。     

实行随班就读师资全员培训势在必行

随班就读师资是指直接从事随班就读教育教学工作的教师资源。本文中的＂随班就读师资＂,主要是指小学担任随班就读学生学科教学的任课教师、在资源教室工作的资源教师、随班就读学生的班主任及学校领导。     

英、美、加、日四国融合教育概况及其启示

融合教育也称全纳教育,是当今特殊教育的发展趋势.随班就读是中国政府在解决特殊儿童入学问题方面采取的一种教育政策,是融合教育在中国的本土化体现.本文对当今世界特殊教育发达的英、美、加、日四国融合教育的开展情况进行分析,以期在特殊教育立法、特殊教育师资标准及普通学校特殊教育的专门化管理模式等方面得到借鉴,对我国随班就读在这些方面的逐步完善有所启示.     

完善我国随班就读师资培训工作

彭霞光在《中国特殊教育》2011年11期提出了完善我国随班就读师资岗前和岗后培训的建议。一是实施随班就读教师认证资格制度。对于满足任职资格条件的教师给予认证证书。随班就读班主任教师应当是具有一年以上教龄的合格普通教师,要热爱残疾学生,有奉献精神和管理能力,掌握随班就读基本教学原则和方法,并具备特殊教     

普通师范院校特殊教育课程开设情况的调查

教师的特殊教育能力是随班就读质量的重要保证。普通师范院校开设特殊教育课程是我国现行特殊教育政策法规的要求。本研究采用自编问卷,以电话调查方式了解国内137所师范院校关于该规定的实施状况。调查结果显示:目前我国仅有13.9%的师范院校开设或曾经开设特殊教育课程。法规缺乏强制性、领导不重视以及专业师资缺乏是该规定实施绩效差的主要原因。完善特教立法、提高领导认识水平、加强师资培训是改变这一状况的有效办法。