新课程标准下再谈“方法多样化”

人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上有不同的发展。由于学生差异性的客观存在,每个学生的自身差异决定他们以不同方式学习数学。教师要鼓励每个学生从不同角度思考解决问题的方法,鼓励学生思考、分析、比较多种方法之间的联系与区别,从而提升学生的思维水平和思维品质。     

浅谈数学课堂中有效性教学策略

《数学课程标准》指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的智力水平、学习态度、家庭环境等不同,学生的学力水平总是存在着差异。随着数学学科     

不同数学学业水平高中生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。     

浅谈数学课堂中有效性教学策略

<数学课程标准>指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展."由于学生的智力水平、学习态度、家庭环境等不同,学生的学力水平总是存在着差异.随着数学学科难度及知识量的增大,学生之间的差异越来越明显.     

如何打好聋生初中数学教学心理战

在学习过程中，聋生由于听觉系统的缺失，往往会产生诸多困惑。而特殊教育学校初中学生的生源又相对复杂，本校直接升人或外校转校的学生比例大致为5：5。由于教材不同、师资水平不同。致使学生的知识水平呈现出较大的差异。调查发现，多数学生数学基础较差，缺乏系统的数学知识，并对初中数学带有强烈的畏难情绪。     

学生感知的教师自主支持与数学焦虑如何影响学业成就——基于Z省42,643名学生的调研数据

以Z省42,643名八年级学生为被试，考查学生感知的教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就的作用机制，并探索上述机制在不同能力水平、不同性别群体间的差异。结果表明：教师自主支持对学生数学学业成就具有显著的预测作用；数学焦虑在教师自主支持和数学学业成就之间起到部分中介作用；上述作用机制在不同能力水平、不同性别学生之间存在显著差异。对教学的建议有：在课堂教学中给予学生充分的教师自主支持；及时关注学生的数学焦虑情绪，并通过适当的教师自主支持予以消解；关注教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就作用机制的群体差异。     

让分层次教与学走进课堂,挖掘学生的潜能

<正>数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。因此新课程理念下的课堂呼唤人文性的教学,突出"以人的发展为本",实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的学生要在数学上得到不同的发展"。可是有的教师很少顾及学生水平、智力、个性及生命潜能的差异,采用"一刀切"的方法教学,造成学生对学习感到厌烦、反感,同时班级内学习水平不同的学生界线分明,挫伤了学生的学习积极性。分层次教与学的教学模式则着眼     

云南民族地区六年级彝族学生数学问题解决表征水平的调查研究

以云南民族地区的几所城镇和农村小学的六年级彝族学生为研究对象,用6类小学数学问题解决为测试工具,通过纸笔测试法、口语报告法、作业分析法和比较研究法.发现六年级彝族学生在不同的数学问题解决中的表征水平有高有低,有的问题解决表征水平己达到了水平4,有的问题解决表征水平还处于水平1;六年级城乡彝族学生在有的数学问题解决中的表征水平有显著差异,在有的数学问题解决中的表征水平没有显著差异.另外,城镇彝族学生达到水平3和水平4的学生多于农村彝族学生,农村彝族学生处于水平1的学生明显多于城镇彝族学生;六年级彝族男生和女生的数学问题解决表征水平没有显著差异;六年级彝族数学优秀生和学困生的数学问题解决表征水平有显著差异;六年级彝族学生数学问题解决的表征水平与数学学习成绩显著相关,且为正相关.     

新课改背景下数学成就情绪问题分析

以中文修订版的数学成就情绪问卷为主要研究工具，探讨高二学生5种数学成就情绪的强度大小、性别差异及学业水平差异。结果表明：高二学生数学成就情绪强度由大到小依次为焦虑、自豪、羞愧、愉快、愤怒；高二学生仅在焦虑情绪上存在显著的性别差异；不同学业水平组学生在5种数学成就情绪上均不存在显著差异，但描述统计结果显示，高学业水平组学生在积极情绪上高于低水平组学生，而在消极情绪上低于低水平组学生。     

数学课堂教学任务认知水平的评价模式探究简

数学课堂教学任务认知水平是对学生学习效果进行过程性评价的重要手段,通过方差分析及回归分析影响不同学业成绩、年级、性别学生数学课堂教学任务认知水平的各种因素及其重要程度.不同学业成绩和性别的学生在任务认知水平及多数影响因素方面差异显著;不同年级的学生在任务认知水平及多数影响因素方面差异不显著;影响任务认知水平最重要的三种因素是数学教学情境、数学课堂交流、数学知识应用,构建科学的评价任务认知水平的模式,为测量学生任务认知水平和实施高水平认知要求的教学任务提供可操性方法.     

研究思维水平的差异培养创造性思维能力

调查显示高中学生解题思路的不同，体现了其数学思维水平的整体性、层次性存在很大差异。通过采取通则通法策略、反思学习策略等一系列可操作性策略，提高学生思维水平，培养其创造性思维能力。     

不同数学学业水平初中学生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的初中生是学生中三个不同群体。研究表明,数学学习不良的初中生与学业一般特别是学业优秀的初中生之间确实存在着差异。     

浅谈初中数学的有效分层教学

学生与学生之间存在差异那是必然的,关键是我们教育工作者能否巧妙地处理好这个差异。到了初中阶段,差异会表现的更为明显。结合数学学科的特点,仔细分析学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,在现在平行分班的情况下,如何有效全面提升每个学生的知识水平,让每个学生都有一定空间的发展和进步。     

传统的因材施教,今日的分层教学

<正>众所周知,由于每个人的学习兴趣、思维方式、基础水平等多方面的差异,学生到了高中阶段数学方面会存在较大的差异.同时,由于学生学习数学知识的过程是一种"思维活动"的过程,并且是一种"个体"的思维活动过程.在学习过程中,学生的个性心理差异、学习能力之间的差异、思维取向的不同,都会导致学习结果有较大的差异.我们传统教学中,以同一标准去衡量所有的学生,必然会导致某些基础差、不擅长数学的学生受到打击,挫伤这部分学生本来就不高的学习热情,     

浅谈聋生初中数学教学心理战

在学习过程中,聋生由于听觉系统的缺失,往往会产生诸多困惑。而特殊教育学校初中学生的生源又相对复杂,本校直接升人或外校转校的学生比例大致为5：5。由于教材不同、师资水平不同,致使学生的知识水平呈现出较大的差异。调查发现,多数学生数学基础较差,缺乏系统的数学知识,并对初中数学带有强烈的畏难情绪。因此,     

基于SOLO分类理论的解决问题差异教学实践研究——以“百分数应用问题”为例

解决问题在数学检测中分值占比较大,主要考查学生综合运用数学知识的能力。作为教师,不仅要关注学生的解答结果和得分情况,更要能够深入分析学生的思维水平,根据学生不同的思维水平设计针对性练习,实施差异教学、因材施教,从而实现不同的人在数学上得到不同程度的发展。SOLO分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,能够帮助教师对学生的回答质量进行分层,从而为教师的练习设计与差异教学提供参考依据。     

八年级学生数学高阶思维能力的测评研究——基于Z市28153名学生的分析

基于布鲁姆的认知分类学和PISA测评框架，结合专家评定法，构建数学能力、认知水平和问题情境的三维数学高阶思维能力测评框架，依据测评框架开发相应的测试题，并对Z市11个区县的28 153名八年级学生数学高阶思维能力进行测评。结果表明：数学能力维度问题解决得分最低，认知水平维度评价得分最低，问题情境维度不同情境下高阶思维表现无显著差异；不同学业水平学生的数学高阶思维能力存在显著差异，B水平与A水平学生间差异显著且高于D水平与C水平学生间差异；女生的数学高阶思维能力比男生略高，但不存在显著差异。     

数学日记，可以如此精彩

随着课程改革的深入．我们努力追求使学生的数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。传统的数学作业已经远远不能满足学生这种数学学习的需求。相对于传统数学作业的统一内容，写数学日记不再要求学生“一二一．齐步走”。不同的学生可以选择不同的内容来写，它尊重学生个体间的差异，更富有个性与人情味。传统数学作业重视呈现解题结果．写数学日记更注重学生的自身体验，更多地反映学生的学习过程，有利于培养和发展学生的元认知水平，促进学生学会反思，学会学习，有利于拓宽学生的数学实践渠道，引导学生在实践中运用知识、发现问题，从而培养学生的问题解决能力和研究能力。     

汉、蒙古、朝鲜族初中生几何认知水平比较研究

该研究以汉、蒙古、朝鲜族初中学生共614人为研究对象,比较分析了三个民族学生的几何认知水平、男女生几何认知水平、几何认知水平对数学成就的影响.主要采用问卷调查法和访谈法,并利用SPSS17.0对调查数据进行了因素分析、T检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等.研究结果显示,汉、蒙古、朝鲜族初中学生仅达到直观水平,而且在每个水平上存在民族差异;男女生的几何认知水平不存在显著的民族差异;三个民族的几何认知水平对其数学成就都有显著影响,但具有影响的几何认知水平不同.在此研究的基础上提出了几点建议及未来研究方向.     

高中数学教学中对多层次学生的学习指导策略

新的课程标准指出:数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况就有所不同,本文将从学生的思维入手,对不同层次的学生给予相应的学习指导.一、用"文火""炖活"麻木的心许多学生谈"数"色变,对数学有一种恐惧心理,并有排斥倾向,表现为听课无精打采,缺乏学习愿望与动力,作业经