浅论研究型教师的养成

教师如蜡烛,如春蚕,是诗意而美好的比喻,体现了教师无私的奉献精神:照亮别人,耗尽自己.一直以来,这种职业精神备受推崇.然而当我们关注教师的生命历程,关注一般教师的发展状况的时候,深切体会到"蜡烛说"或许已经不符合新时代对教师的要求,取而代之的应该是"发展说".     

教育现象学视域下教师的教育智慧养成机制研究

教育现象学为教育智慧的养成提供了方法论。生活世界中的生活体验是教育现象学的方法论核心,是教育现象学研究的起点和归宿。教育智慧的养成有赖于对生活体验的探寻。教育现象学视域下教师的教育智慧养成机制包含通过“悬置”的现象学态度和诗化的语言追忆、描述“此刻”的教育生活体验,通过对教育生活体验的惊奇、教育现象学主题意义分析和洞见创造进行教育现象学“反思—还原”,教师智慧成长共同体等维度。基于教育现象学的教育智慧养成,应当成为新时代教师专业发展的重要路径选择。     

论教育生态学视域下的教师成长力及其养成

教师既是个体生命的存在,又是教育生态系统中的重要生态因子。基于教育生态学的视角来分析,教师成长力是指教师个体在其职业生涯、由新手型教师到专家型教师的成长过程中,教师个体生命存在的学习状态、行动状态、思考状态、创造状态及其持续发展的可能性、能力与潜势,其基本构成是学习力、行动力、反思力、创造力、发展力的合力。人生价值观与职业责任感、知识资本、学校环境与教育群体、首创与合作、反思与批判是影响教师成长力的生态因子。     

论学生满意视野下的高职教育质量观

学生作为高职院校的一级外部消费者,如何较好地满足他们的需求以确保高职教育服务质量的提高是所有高职院校面临的重要课题。本文基于高职学生对高职教育的满意问题,以教学工作为例,提出“以生为本,以需定教,教学相通”的高职教育质量观。在满足学生顾客需求的同时,提高高职院校的办学质量。     

新课程背景下教师教育专业学生素质的变化及其养成

新课程的实施,对教师的专业化程度提出了更高的要求,它要求教师不但要具备丰富的专业知识,还要求教师要具备很强的教师专业素质。本文根据新课程改革对教师专业素质的要求,有针对性地提出教师专业素质培养的对策。     

适时播撒责任感，做人民满意的教师

高度的责任感属于崇高的道德,师爱来自于对事业崇高的责任感和使命感。崇高的责任感的自然流淌,适时播撒责任教育。教师的责任感犹如一粒种子,只要你适时撒入学生的心田,它就会生根、发芽、开花、结果,人民就满意。     

试论养成性教师教育范式

教育本意主要是养成,养成契合教师教育。养成性教师教育旨在培养"作为人的教师",其主导逻辑是内外兼修、内外相因、内外呼应、相辅相成、和谐发展、整体养成和德艺双馨。养成性教师教育更逼近素质教育,更强调主体性教育,更重视生活教育,更倡导个性化教育,更关注仪式教育和更追求生态化教育。养成的主要方式包括文化浸润、生活导引、社团磨砺、活动洗练、职业指引、角色强化、课程规训、技能培训、实践锻炼与事例解剖。养成性教师教育更利于解决德艺失范的状况,更善于培养"四有"教师,更助于培养全面发展的教师,以及更益于培养可持续发展的教师。     

教师主体视域下学生创新能力培养新探

学生创新能力的培养,首先需要教育者具备创新能力。教育者的创新能力中观念转变是根本。在教师主体视域下,当代教师的服务观、知识观、学生观、学习观等的转变势在必行;而教师自身创新素质的提高尤为重要,管理的创新是保证学生创新能力培养的制度路径。     

教师教育应关注学生专业道德的养成

随着教师专业化的发展,教师教育的师德培养也由职业道德向专业道德转变。专业道德是教师专业素养的核心与标志,它推动着教师专业化的发展。我国教师教育的专业道德培养现状令人堪忧,积极探索新时期培养学生专业道德的途径已成为教师教育紧急而重要的任务。     

教师理解学生应具备的四个品质

1．虚心 虚心指的是摆脱先入为主和感知的固着和偏见，坦诚或虚心地与别人交流，对别人的发言善于公开接受，不抵制，也不因先入之见评判他们。虚心含有倾听、接受、作答以及与别人相互交往而不受自己价值观或要求束缚之意。这意味着教师在与学生交往时，不能采用固有的参考标准，要根据情境的变化，移动和改变他的参考标准，行使其灵活性。实际上，如果教师采用固定的参考标准，他往往不能很好的理解学生。在实际教学中，许多教师会把学生当做孩子，他就会以为学生说不出重要的事，进而以为学生的发言只有短暂的价值，用不着考虑。一旦这种观念纳入到教师的认知结构中，无论在教学中还是处理其他日常事务，就会忽视学生的主体作用，这样学生很难将自己的感受告诉教师。     

教育学视域下的教师审美能力及其养成

在教育学视域下,教师审美能力应该包括：充分感受美的能力;深刻鉴赏美的能力;真实表达美的能力等。而教师要养成审美能力则应该：加强自己的美学修养;重视审美实践和形成审美习惯。     

实践性学识与教师的自我成长

在具体的课堂教学情境中形成的实践性学识，它所独有的特质使其在教师的成长过程中发挥着举足轻重的作用，对教师的自我成长有着非常积极的意义。在实现自我成长的过程中，教师应通过各种途径追求自我实践性学识的形成与丰富，做一名“反思性实践家”。     

适合的教育视域下教师关键能力的构建

随着教育改革的不断深入,适合的教育理念日渐受到国内外教育界的重视。在适合的教育视域下,教师的关键能力主要是指教师在教育过程中能够有效地实现每个学生全面地、个性地、生动活泼地发展而应该具备的能力,其分为内部和外部两种:内部关键能力包括知识力、思维力、洞察力;外部关键能力包括协作力和幸福力。本文根据构建的模型对教师关键能力的实现提出了相应的实践路径。     

教师人格品质对学生心理的影响

教师职业的特殊性要求教师必须具有良好的心理素质和健康的人格品质,可以说,教师良好的人格品质是教师进行教育工作的基础,是塑造学生健康人格的一个必要条件。教师的个性及言行直接作用于学生的心灵,影响着学生的内心世界,对学生人格的形成有潜移默化的作用,学生通过对教师的思想、行为加以模仿,并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。一个有良好人格品质的教师容易与学生打成一片,友好相处,能对学生心灵深处的喜悦、烦恼、疑惑及时察觉,并对他们的进步予以肯定和表扬,从而与学生在心理上产生共鸣,赢得学生的信任。反之,一个性格暴躁…     

职业学校德育教师教学风格养成之初探

本文针对当前职业学校德育课教学过程中的一些不足,为适应课程改革的需要,以教学风格对教学效果产生重要影响为切入点,着重就德育教师教学风格养成作阐述.     

职业学校德育教师教学风格养成之初探

本文针对当前职业学校德育课教学过程中的一些不足,为适应课程改革的需要,以教学风格对教学效果产生重要影响为切入点,着重就德育教师教学风格养成作阐述.     

关于宿迁市中小学学生对教师满意情况的调查研究

成为学生满意的教师是"办好人民满意的教育"的重要体现,对于提高教育质量,实现国家可持续发展具有重要意义。本研究在以往研究的基础上,采用实证研究的方法,以宿迁市中小学学生为调查对象,意在了解教学水平不同学校的学生及处于不同阶段的中小学学生对教师教育教学的满意度的差异,目的在于揭示宿迁市中小学学生对教师满意度的总体现状及特征,从而改善教师教学质量,提高教学水平,并从中探讨如何造就学生满意的教师的对策。     

新教师素质的养成

新教师是补充到教师队伍中的新鲜血液，是推动教育发展的生力军。那么，从教育事业的发展需要和我们的工作实际来看，新教师应具备哪些品质和素养呢？一、思想品质１．敬业爱岗精神。这是当好一名教师的首要条件。２．无私奉献精神。奉献是教师的一种天职。３．强烈的责任感和良好的师德修养。二、业务素质１．板书和口头表达能力是教师的必不可少的能力。２．管理能力直接影响着工作效果。３．能熟练地掌握现代化教育技术手段，具备独立运用各种软件结合本专业制作多媒体课件的能力。４．教学能力或教学艺术是影响教学效果的重要因素。５．…