新课程改革背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训模式的构建

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一,随着我国基础课程改革的全面推进,我国中小学体育教师的在职专业化培训面临着艰难的挑战。如何有效地构建中小学体育教师在职专业化培训的模式,更好地促进中小学体育教师的专业发展,更快地推进中小学体育教师的专业化进程,是一个亟待解决的重大课题。文章在分析浙江省中小学体育教师在职专业化培训现状的基础上,着重探讨了浙江省中小学体育教师在职专业化"三段式"培训模式的构建;从"问题"、"操作"、"发展"的角度对三段式培训模式作了初步阐释,同时提出了实施中小学体育教师三段式培训模式应关注的几个问题,包括培训方式、培训规模及培训成本等等。     

我国特殊体育教师专业化存在的问题及建议

采用文献资料法、专家访谈法,对我国特殊体育教师的专业化进行研究.目前我国特殊体育教师专业化面临的困境为:师资培养院校少,国家经费扶持力度小;课程计划不适应特殊体育教师专业化要求;特殊体育教师素质偏低,专业化意识薄弱;特殊体育教师专业化模式滞后;教师资格制度对推进特殊体育教师专业化不力.建议:扩充特殊体育师资培养院校,国家给予经费扶持;构建特殊体育教育"双专业"课程;明确特殊体育教师专业素质,建立自适应专业化发展体系;进行专业化模式改革;建立特殊体育教师资格制度.     

学段划分模式:体育教师职前教育课程改革新构想

教师教育问题是教师专业化发展道路上的重点问题之一。研究在对我国体育教师职前教育现状分析的基础上,指出传统"项目划分模式"与教师教育专业标准的理念、各学段学校对体育教师的需求以及与未来的施教对象、教材等方面存在着的错位现象,并提出了"学段划分模式"的新构想。新模式将解决我国体育教师教育形式演变中的断层现象,同时为推动体育教师教育一体化模式的构建和促进各学段的体育教师专业化发展提供理论依据。     

上海市高校体育教师专业化发展的分析研究

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法、归纳分析法等,对上海市部分高校124位体育专业教师专业化发展进行分析研究,旨在发现并分析上海市高校体育教师在专业化发展中存在的问题。寻求有效促进体育教师专业化发展的途径,为促进上海市高校体育教师专业化发展提供理论依据。     

美国体育教师专业化发展的经验与启示

教师专业化是当今世界教师教育改革和发展的潮流。采用文献资料法对美国体育教师专业化成长进行分析研究,结合我国新时代“双减”政策背景下的体育教师专业化实际情况,提出新时代我国体育教师专业化成长应强化政府干预,提供政策保障;加快制定体育教师专业标准,践行体育教师资格认证制度;创新培养模式,完善体育教师专业化培养体系;健全评价与激励机制,加强教师队伍建设;加强制度与机制建设,保障教师职业道德专业化发展。     

体育教师专业自主权的解构与重构

教师专业自主作为教师专业化的重要组成部分和衡量教师专业化水平的重要标志,在具体的历史条件下应该有其不同的内涵诠释。对体育教师专业自主权的内涵体系进行解构与重构,认为体育教师专业自主权应该由传统的"并列式静止模式"变为"三角架式互动模式",而新课程改革所凸显的教师的课程权力是体育教师专业自主的本质性权力。     

陕西省高等学校中青年体育教师专业化发展状况调查研究

高校教师作为一种职业,其专业化发展成为高等教育发展的必然要求.从分析高校体育教师专业化的内涵入手,根据陕西省高校体育改革与发展的需要,通过对陕西省高校体育教师专业化发展的现状调查研究,探索促进高校中青年体育教师专业化发展的对策,为提高陕西省高校中青年体育教师的专业水平提供参考.     

体育教研制度建设与教师专业成长研究

体育教师特别是年轻的体育老师急需要成长,途径较为广泛,重要的是要建设有效的体育考研机制,让年轻的体育老师在教研的氛围中迅速成长,这是老师成长的最快捷途径。认为年轻体育老师的专业成长要用课题研究带动科研活动,促进体育教师的专业化发展;要创设良好的教研活动氛围,促进体育教师的专业化发展;加强制度管理和组织建设,促进体育教师的专业化发展。     

高职院校体育教师个体专业化缺陷及对策刍议

为了促进高职院校体育教学改革,提高体育教师个体专业化水平,文章从体育教师在教师专业发展中存在的观念、意识和态度的角度出发,对体育教师个体专业化缺陷进行分析,并提出相应的对策。     

校本教研对中学体育教师专业成长的意义

中学体育教师的专业化发展对提高其社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用,校本教研正是促进中学体育教师专业化发展的有效途径之一。在校本教研中,校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展,都对中学体育教师的理论素养、学科知识、教学实践各方面专业水平的提高有重要意义。     

体育教师职前职后衔接模式的重建及创新

采用文献资料、调查等研究方法,依据教师专业化对教师教学活动的要求,针对体育教师职前职后衔接存在的问题,提出体育教师职前职后衔接模式应突出特色,确立"三维立交"课程体系,开展自主适应性培养,变集中实习为阶段实习,变"知识型"为"能力型"培养模式等策略。旨在为高师院校培养出实际所需的中小学体育教师提供借鉴,为促进体育教师专业化成长提供参考。     

教师专业化背景下不同代际中小学体育教师群体比较研究——基于天津市中小学50’60’70’80’一代体育教师的调查与分析

在教师专业化背景下,不同代际中小学体育教师群体形成了不同的专业发展状态。通过分析"天津市中小学体育教师专业发展状况调研"课题的部分最新数据,对50’、60’、70’、80’一代体育教师专业发展状态做描述性对比分析,一方面为研究者提供相关数据参考与支持,另一方面试图发现不同代际中小学体育教师群体专业发展规律和特征,以促进人们对体育教师的专业发展的思考和认识。     

高等专业学校体育教师职业化完善的探讨

高等专业学校教育的发展对高等专业学校体育教师的要求越来越高,高等专业学校体育教师不仅要对学生进行体育运动技能的传授,而且还承载着向学生传播体育健康理念,其体育教育思想变迁对高等专业学校体育教师的职业化能力提出了新的要求。本文对高等专业学校体育教师专业化现状、完善的必要性以及高等专业学校体育教师专业化完善的基本内容进行探讨,以期对高等专业学校体育教师职业化完善提供理论建议。     

新课程标准下体育教师专业化探析

教师专业化是世界教师发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,新课程标准的实施也对体育教师专业化的发展提出了要求。笔者从体育教师专业化发展出发,运用文献资料研究和理论分析方法,对体育教师专业发展的特征与取向、体育教师专业发展的教育基础进行了分析。     

专业化体育教师应具备的素质及其实现对策

在教师职业专业化的过程中,教师的专业素质受到人们广泛的关注.体育教师专业素质对学校体育的教育质量有着重要的影响,文章提出了专业化体育教师应具备的专业素质,并结合我国实际提出了体育教师专业素质实现的对策.     

浅谈体育教师的素质

在教师职业专业化的过程中,教师的专业素质受到人们广泛的关注。体育教师的素质对学校体育的教育质量有着重要的影响,提出了专业化体育教师应具备的专业素质,并结合中国实际提出了体育教师专业素质实现的对策。     

中小学体育教师培训模式的构建与实施——以新课程背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训为个案

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一。采用综合方法就中小学体育教师在职专业化培训模式的构建与实施进行研究,着重探讨浙江省中小学体育教师在职专业化“三段式”培训模式的理论依据和主要特点,从“问题”、“操作”、“发展”的角度对三段式培训模式的构建与实施作了初步阐释,以更快地推进中小学体育教师专业化的进程。     

试论实现我国体育教师专业化发展的途径

体育教师专业化是体育教师专业素养提升和成长的过程,近几年来,我国基础教育体育课程改革正全面展开并不断发展,同时基础教育也对体育教师专业化水平提出了更高更具体的要求。综合国内外的教育改革经验来看,如果要实现体育教师教育的创新和转变,就必须走体育教师教育专业化发展之路,从这个意义上来讲,体育教师教育专业化发展是体育教师教育创新的战略选择。笔者认为,实现我国体育教师专业化发展可以考虑以下六种途径：     

读写做多元学习 宽实强多维成长——新任体育教师的培养策略

<正>当前,对于教师专业发展的研究已从理论探索逐步过渡到实践落实层面,中小学教师专业发展逐渐与其日常教学生活紧密相关。体育教师专业发展亦然。通过查阅资料发现,现有研究多囿于体育教师专业化发展的意义及现状介绍,对于体育教师专业化发展的具体措施、对于体育教师专业标准的构建研究以及体育教师专业化发展与体育教师教育的关系研究尚相对薄弱[1]。因此,《中国学校体育》杂志今年第10期的教师教研版块论题—对     

正视现实问题 让年轻教师在学习研讨中成长

<正>在教师专业化发展的潮流下,体育教师必须快速地提高自身素质,但年轻体育教师在专业知识能力、职业道德、专业训练及专业发展等方面还存在着一定的不足。为促进年轻体育教师尽快地适应时代的发展,《中国学