张田若语文教科书识字教学思想初探

张田若先生是我国当代著名的语文专家、集中识字教学流派的集大成者,至今已从事语文教育和教科书编辑工作60余年。他的识字教学思想吸收传统汉字集中识字经验和建国初祁建华"速成识字法"的扫盲经验,以辽宁省黑山县集中识字经验为主,形成"集中识字·大量阅读·分步习作"的完整的语文教学体系,影响深远;识字教学思想无疑是其教育思想中最有价值和生命力的思想,研究其语文教科书识字教学思想的精髓,以期对当下语文教科书编辑和识字教学工作有所启示。     

“韵文识字类课型”研究

识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。其中,集中识字类又可以分为韵文识字课型,转盘识字课型,形近偏旁识字课型等。识字课型还可以分为识字复习课型,识字活动课型,单元识字课型等。本文着重探讨"韵文识字类课型"的研究。     

基于低段集中识字的实践与探索

在低段语文教学中,采取"集中识字"方法可以帮助学生更好地总结概括出汉字特点,掌握汉字构字规律,提升识字效度。教师可以从汉字构字规律、阅读与识字结合、开展丰富活动以及借助生活识字等方面帮助学生快速大量集中识字,以为学生今后的阅读习作奠定基础。     

寓识于读,丰厚灵动,促进发展

正《语文课程标准》明确指出"识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"由此可见,识字是低年级的教学重点。识字有两种形式:集中识字和分散识字。集中识字是为了在较短时间内增加一批识字量,但更重要的是使学生在识字的过程中获得方法,培养能力,并把所获得的方法迁移到随文识字中。随文识字,把学生在集中识字中学到的方法迁移过来,主要是为了让学生自主识字。由于随文识字教学中的生字词是在语言环境中的,     

趣味性识字作业设计例谈

识字教学是低年级语文教学的重点,但由于集中识字量大、识字方式单一、枯燥等原因,识字教学往往难以达到新课标中指出的"低年级要让学生喜欢汉字,并有主动识字的愿望"的境界.     

不但好,也学得了

集中识字教学改革试验,在文化大革命十年中,横遭摧残,凋零殆尽;粉碎"四人帮"后,春风雨露,枯枝荣发,重又绽出蓓蕾。实践证明:集中识字是行之有效的一种识字方法,它对于提高语文教学质量有着重要的意义,值得进一步研究、探讨。最近,中央教育科学研究所邀请了部分地区、学校座谈,交流了集中识字教学试验的经验。下面摘要介绍与会者的部分发言,以饗读者。     

我是怎样辅导日本小朋友集中识字的

集中识字教学改革试验,在文化大革命十年中,横遭摧残,凋零殆尽;粉碎"四人帮"后,春风雨露,枯枝荣发,重又绽出蓓蕾。实践证明:集中识字是行之有效的一种识字方法,它对于提高语文教学质量有着重要的意义,值得进一步研究、探讨。最近,中央教育科学研究所邀请了部分地区、学校座谈,交流了集中识字教学试验的经验。下面摘要介绍与会者的部分发言,以饗读者。     

我县开展集中识字教学试验的情况

集中识字教学改革试验,在文化大革命十年中,横遭摧残,凋零殆尽;粉碎"四人帮"后,春风雨露,枯枝荣发,重又绽出蓓蕾。实践证明:集中识字是行之有效的一种识字方法,它对于提高语文教学质量有着重要的意义,值得进一步研究、探讨。最近,中央教育科学研究所邀请了部分地区、学校座谈,交流了集中识字教学试验的经验。下面摘要介绍与会者的部分发言,以饗读者。     

艾伟汉字问题研究及对当代识字教学启示

艾伟是近现代著名的教育心理学家,《阅读心理:汉字问题》是他对汉字教学研究的成果。本文主要对艾伟的汉字成分、字形和识字量进行研究,从而得出对当代汉字教学的启示:有效利用"‘形声义’结合的集中识字教学方法"和"在环境中识字的分散识字教学方法"的识字教学方式;采用"自主制作识字积累本"和"在‘玩’中快乐识字"的两种趣味识字教学的措施。     

创新方法 提高效率——关于识字教学的几点做法

《语文课程标准》指出:"识字是阅读和习作的基础,是第一学段(1~2年)的教学重点。"教师应根据课标要求,善于总结归纳识字教学的规律,探究识字教学的方式方法,引领学生自主地掌握识字方法,从而提高识字教学的效率。一、分散与集中相结合集中识字是以汉字结构规律为基础,采用基本字带字的方法教学,让学生集中地大量识字,大量阅读。北京景山学校是忠实的实验者;思霞老师发明的     

小学语文识字教学的有效策略研究——以《小猴子下山》一课为例

识字是学生进行阅读和写作的基础。文章以统编版语文教材一年级下册第七单元《小猴子下山》一课的识字教学为例,探索识字教学的新路径,采用随文识字和集中识字相融相促的方式,巧设语言情境,趣识文本中的汉字,运用"行动"识字法策略,激发学生识字、写字的热情。     

识字教学方法探究

郭沫若先生曾经说过:"识字是一切探求之第一步."新的《课程课标》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率."足见识字教学的重要. 一、集中识字.集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾.基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,识字-阅读不断循环编排.在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法.     

"词串识字"教学建议

"词串识字"是对传统韵语识字的传承与发展。在现今诸多版本的小学语文新课标实验教材中,都编排有一定篇目的"词串识字"。"词串识字"作为一种全新的集中识字教材,教师该如何教呢?苏教版小学语文教材主编张庆先生曾坦言:"我们还缺少比较成熟的经验。"笔者     

小学低年段识字教学策略探究

"识字与写字"教学是小学语文教学中的一个非常重要的模块,尤其是低年段的语文教学,更要重视培养学生的识字兴趣以及独立识字的能力。本文提出了几种识字教学的策略供一线教师探讨研究。1.随文识字与集中识字相结合2.多种识字方法灵活运用。     

以“喜”字教学为例,谈学生汉字规则意识的培养

如何进行汉字教学,海峡两岸及其他华语区的好几代教师为之进行了辛勤的探索,诸多的识字教学方法应运而生,主流的"随文识字""集中识字""字理识字",支流的"韵语识字""谜语识字""听读识字"……主流也好,支流也罢,都在识字教学领域滋润着孩子们的心田.无论何种识字方法,都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果.     

我国识字教学改革实验综述

在我国,“集中识字”、“分散识字”、“注音识字,提前读写”已形成为各具特色,自成体系的识字的三大流派。此外,“部件识字”、“循环识字”、“听读识字”、“猜认识字”、“多种形式识字”等实验探索也争奇斗艳。一、集中识字教学实验集中识字实验是在总结和发展我国传统识字教学经验的基础上,提出的高效科学的识字教学实验。集中识字的主要特点是:先识字,后读书;集中教,分散练;学了一批字,读一些课文来巩固识字;然后再学一批字再读一些课文。这个实验由辽     

激发识字兴趣 掌握识字方法

低年级课堂教学的主要任务是识字。学生只有掌握了一定的识字量,才能为今后的学习打下良好的基础。学生识字的数量和质量与今后的学习有直接的关系,要改变过于强调学生被动识字的教学方式,而要调动学生主动参与的积极性,培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力以及交流与合作的能力。根据多年的教学经验和新课标的要求,我在课堂识字教学中采用"分散识字"、"集中识字"等多种方法让学生识字,运用这些识字方法使学生识字的能力有了明显提高。     

集散识字:集中与分散的有效结合

识字教学是语文学习的起点,在语文教学中起着奠基作用。集中识字与分散识字的融合,即集散识字,是科学识字教学的归宿所在。集散识字能否真正有效,还有赖于对"集"与"散"的合理调控,从学生学习角度来说,要以生为本;从教师教学角度来说,要识写结合;从课程资源使用角度来说,要以趣激学。     

低年级识字教学法新探

本文在简要回顾以"集中识字法"和"分散识字法"为代表的诸多教学流派的基础上,尊重小学生的识字规律,注重字义的情境创设,体现生字字形的生成性特征,建构科学的识字体系,充分利用教材优势,通过暗示或点拨等技巧,将"引"导"比"选"推"引入课堂教学,让学生自己去主动探究合作学习,从而有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。     

如何运用“愉快教学法”

<正>小学生活泼好动,注意力难以集中,在教学中必须重视激发兴趣,让学生愿学、乐学、会学。在小学语文识字教学中,笔者十分注重"愉快识字教学法"的研究,力求使每一个学生都能愉快识字,从小夯实语文基本功。"愉快识字教学法"就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进,最大限度地激发学生学习兴趣,使学生掌握汉字结构规律,