斯坦福大学教师专业发展研究与启示

教师专业发展事关高校的兴衰,推动和支持教师专业发展是高校的战略任务。斯坦福大学在教师专业发展方面的基本思路是引导、推动、支持教师多样化、自主式发展;教师专业发展的制度设计上凸显了分段、全方位特征,力求推动教师专业发展中部门之间的分工协作;教师专业发展资源体系采取"线上+线下"结合模式,力求为教师专业发展提供资源支持;通过教师成长的"帮扶"机制建设,力求为教师专业发展提供实时咨询和帮助。斯坦福大学教师专业发展成功的原因在于:终身教职制度为教师专业发展提供了"动力"和"压力",保证了教师专业发展的效能;资源组织和管理支持为教师专业发展提供了坚实的保障;基于发展主题的"项目制"提升了教师专业发展的针对性和实效性。     

探究“有效教师”专业发展的五个阶段

在教师专业发展研究中,研究者一直致力于研究教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,研究从新手发展到专家型教师的过程。本文从有效教师的进一步专业发展这一角度出发,论述了有效教师专业发展的五个阶段,有针对性地阐述了有效教师专业发展的新方向与新策略。     

教师专业化进程及特点

自教师职业产生至今,教师专业发展经历三个阶段,即教师职业走向初步专业化、教专业发展步入规范化、教师专业发展取向自我完善。表现出专业制度的建立由外在管理向内在规范转变,专业发展策略由谋求教师群体专业发展转向谋求教师个体专业发展,重视教师个体的实践知识等趋势。这对我国现阶段教师专业发展提供了有益的启示。     

构建教师专业发展动力机制打造卓越教师团队

在教育实践中,由于教师期望与价值追求不高、教师专业发展阶梯不完善等原因,影响了教师专业发展的动力。针对教师专业发展动力机制中存在的问题与不足,在多年的实践探索中,从建设个性校园文化、建立不同阶段教师个人发展阶梯、建立保障性管理制度、坚持师生教学相长、增加海外培训机会、推动教师专业交流等方面,不断激发教师专业发展的内在动力,帮助教师实现专业的持续发展,并就如何建立教师持续专业发展动力机制进行了一些思考。     

导引前进方向 促进教师发展

新课程改革之后,教师专业发展成为教育界研究的重要课题。据CNKI网站的数据统计,关于教师专业素养研究的文章2006年比2001年增长了近8倍．关于教师专业发展研究的文章2006年比2001年增长了近14倍,与教师专业发展相关的校本教研、校本培训研究也是在不断深入中。我校在新课程推进中,也深刻认识到教师专业发展在学生综合素质培养、学校持续发展中的重要性,十分重视在实践中积极探索促进教师专业发展的道路,从职业幸福、职业规划、职业发展三个方面为教师专业发展指明方向。促进教师的专业发展。     

超越构成整体论：一种审视乡村教师专业发展取向的哲学新视域

中国长期以来奉行城市化的乡村教师专业发展取向。城市化专业发展取向的哲学依据是构成整体论。囿于构成整体论的方法论缺陷,这一专业发展取向既忽视了乡村教师的专业发展与其周遭生存场域之间的关联,也忽视了乡村教师的主体性因素之于专业发展的价值。生成整体论视域下的乡村教师专业发展呈现乡土化取向,其在专业发展目标方面具有生成性、在专业发展内容方面具有整体性、在专业发展方式方面具有历史积累性,这无疑超越了城市化的乡村教师专业发展取向。但由于乡村教师专业发展所具有的构成性特征,决定了我们应该站在生成整体论的哲学视域,构建一种“和而不同”的乡村教师专业发展新取向。     

教师生命在教师专业发展中的失落与反思

教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的,关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中,存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上,分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。     

外语教师专业自主发展及对策研究

教师专业自主发展突出了教师的自主性,是教师自发的在不断学习和研究中,逐步实现自我超越的发展方式.教师专业自主发展能从根本上提高教师教学能力,继而提高教学质量.文章针对外语教师专业自主发展问题,阐明了教师专业自主发展的客观性,针对外语教师专业自主发展的现实问题,提出了提高专业自主意识、提高专业自主能力、加强专业自主研究实践等相关对策.     

现行学校管理模式下教师专业发展审视

现行学校管理模式下的组织内部分工制度、科层制的组织规则与程序、市场体制的劳动关系及其管理策略等,形成了对现阶段教师专业发展的一系列约束,限制了教师专业能力发展的空间,降低了促进教师专业发展的内驱力,排斥了教师专业发展上的自主选择.在现行学校管理体制框架下,改善教师专业发展的环境,应注重教师在专业发展上的个性化选择,满足教师作为知识型员工专业发展的主动性和自主性,以适应教育教学工作对教师专业全面性与发展性的要求.     

简述美国教师发展

本文从教师专业发展学校（PDS）的历史沿革出发分析教师专业发展在美国的历史与现状。连续性、制度化、法制化是美国教师专业发展具有的特点。本文介绍了美国的教师专业发展,并阐述每种教师发展模式的定义、活动阶段、例证与结果等。文章最后讨论了美国教师专业发展模式对我国的启示。     

新时代小学教师专业发展的新途径探索与研究——以福建省三明市实验小学为例

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。在新时代背景下,对教师的专业发展提出了更高的要求。本文从教师专业发展、小学教师专业发展存在的若干问题、小学教师专业发展要立足于教师成长需要展开阐述,积极探索新时代小学教师专业发展的新途径。     

学校本位教师专业发展的时代意蕴与推进路径

高质量的教育亟需高质量的教师专业发展。学校本位教师专业发展在发展场域、发展要素和发展保障等层面深度契合教师专业高质量发展的时代诉求,强调学校作为教师专业发展的主体场域、突出学校促进教师专业发展的实践品性、注重专业教师和专业学校的融合共生,彰显了浓厚的时代意蕴。但在具体实践中,学校本位教师专业发展则面临主体角色迷失、目标定位失衡、课程支撑不力、评价导向不强、内生动力不足等现实问题。突破现有困境须以学校为主体,从更新主体观念、构建进阶目标、优化课程体系、改进教师评价及完善保障制度等层面深度推进学校本位教师专业发展,提升教师专业发展的优质性。     

教师专业发展需要的内涵及研究价值

一、对“教师专业发展需要”的界定对“教师专业发展需要”的界定,笔者在这里借鉴了对“教师专业发展”内涵的分析。尽管国内外不同的学者对“教师专业发展”内涵有不同的表述,但基本上都认为教师专业发展是以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨的,这一概念既指明了教师专业发展的内容,也指出了教师专业发展的目的。“发展”是有方向性的,它指向进步,注重从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平演进的过程。因此,笔者在这里把“教师专业发展需要”界定为教师在课程实施中对自身专业结构丰富、外界专业帮助和支持的渴求。     

信息化视域下教师专业发展战略探讨

信息化教学对于教师的专业发展具有重要的现实意义。本文在介绍了信息化、教育信息化与教师专业发展内涵的基础上,系统地阐述了面向信息化的教师专业发展目标和面向信息化的教师专业发展影响因素调查。然后在此基础上针对性地进行了信息化视域下教师专业发展战略探讨,主张开展促进教师专业发展的"校本研修"活动,构建教师学习共同体,运用多种信息技术为教师教学实践反思构建思想交流平台,加快推进"教师网联"计划,构建教师终身教育体系。     

生态取向教师专业发展的阻隔与运作

随着教师教育改革与发展,教师专业发展的价值取向,由＂理智取向＂、＂实践反思取向＂,逐步转向＂生态取向＂,然而,目前,在教师教育过程中,由于教育观念阻隔、师范教育制度阻隔、教师培养方式与教师个体生存方式钳制等,导致教师专业发展的个体生态失调、教师群体生态失序、教师生态系统失衡等,阻碍了教师专业发展。为此,教师专业发展必须回归到应然的专业发展生境中,营造良好的教师专业发展的生态环境,建构科学合理的教师流动机制,创设教师专业发展的生态系统,才有助于教师专业发展与成熟。     

论教师本位的教师专业发展——基于存在主义的视角

教师是教师专业发展的主体,教师专业发展需以教师为本位。然而在现实中,工具取向、制度取向和技术取向的教师专业发展严重偏离了教师本位。存在主义是一种关于人的哲学思潮,肯定个人的价值,从实现路径、保障、目标和归宿为教师本位的教师专业发展提供了新的视角。     

职业院校英语教师专业发展可行性途径研究北大核心

教师的专业发展指的是教师作为专业人员,在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程,是教师们专业可持续发展能力的重要保证,关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而,我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观,一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划,另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此,文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状,分析了教师专业发展内涵及必要性,提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径,不断促进自身专业的可持续性成长,旨在提高职业院校英语教学的质量。     

合作备课：教师专业发展的有效途径

教师专业发展是指教师专业素养、专业水平和专业智慧的提升。教师专业发展的理想状态是：教师能够在课堂上机智灵活地动用思想催生学生的思想．从而提高课堂上的思想含金量。单纯的教师个体独立备课由于缺乏资源共享、责任分担、瑕瑜互见,制约了教师的专业发展。合作备课的出现．为教师专业发展的提供了一条有效的途径。     

教师专业自主发展的现状及改进策略

文章阐述了教师专业自主发展概念,论述了教师专业自主发展的现状,提出了教师专业自主发展的对策,包括激发教师的专业自主意识、增强教师的专业自主能力、创设适合教师专业自主成长的外部环境。     

以教师社团为载体 促进教师专业发展

一、教师社团成立的思考1.定位。众所周知,教师的专业发展是学校持续发展的动力之源,而校本研修则是促进教师专业发展的保证。那么在这个链条中究竟如何摆布学校、教师、学习、校本研修的关系呢?我们认为:学校是教师发展的主要场所,自主发展是教师专业发展的前提条件,有效学习是教师专业发展的基本保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。基于此,我校提出了教师专业化