信息技术与生物教学整合的优势

以计算机网络为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力。培养具有信息时代生存和发展能力的人也成为新的教育目标。要做到与时俱进，则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法，改革学的环境和工具，采取新的教育手段培养学生自主学习、探究学习和创新学习能力。新课程改革的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。     

浅谈农村中学信息技术教学

信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。目前,我国中学的信息技术教学大多以教师为中心．主宰教学全程。而学生的主体作用得不到充分发挥。特别在我们农村中学,条件简陋,根本不能达到人手一机,而信息技术课自身的实践性又决定了学生所学知识和技能只能通过上机操作来检验。一堂好课并不是取决于学生学会了多少理论知识,而是让学生学会操作,会解决实际问题。因此,我们农村中学难以重视信息技术教学的学科特点,难以充分激发学生的自主性和积极性。所以,作为一名农村中学的信息技术教师,为了能在艰苦的条件下提高教学质量,我认为应该做到以下几点：     

探索教学新思路,迎接新课程改革

新课程理念下的信息技术课程倡导以学生为本的教育理念,教师在课堂教学中应积极贯彻这一新的教育理念,大胆尝试多种的教学方法,创设和谐融洽的教学环境,构建一个轻松愉快的信息技术课堂。如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高学生的积极性和主动性,提高教学效率和质量,     

信息技术课堂如何进行学生演示教学

新课标要求,教师应将传统的"以教师为中心"的教学模式转变为更加适应时代要求的"以学生为中心"的教学模式,也就是应尽量采用"任务型"的教学方法。其基本理念认为,信息技术课程要面向全体学生,注重素质教育,以提升学生的信息素养为根本目的;特别强调要关注每个学生的     

改革传统教学，让课堂充满活力

给学生一个问题,让他自己去探究;给学生一个困难,让他自己去解决;给学生一个悬念,让他自己去质疑;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一个权利,让他自己去选择;给学生一个机遇,让他自己去抓住;给学生一个空间,让他自己去发展。这是新课程“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”的要求。以这个要求为指导,构建新型的师生关系和教学关系,在课堂教学中突出学生的主体地位,以学生为中心和以学习为中心,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学。我校领导注重了“自主高效学习型课堂”的建设,提出了课堂教学“15＋30”的要求,课堂改革全面展开。针对这一要求,我们是这样做的：     

以学生为本构建信息技术和谐课堂

笔者认为,课堂是由教师、学生及教学环境所组成的一个系统．师生以该系统为依托,借助彼此交互影响完成教学活动,并达成教学目标。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生符合教学要求的行为所应采取的措施,它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件。     

信息技术在高中数学课堂中的应用

现代信息技术在高中数学中的广泛应用是当前研究的一个热点话题．数学与信息技术的相互促进与紧密结合,深刻地改变了数学的教和学的方式．把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,达到培养学生创新精神与实践能力的目标．     

信息技术课堂导入策略之我见

正信息技术课的实践性较强,但由于课时量少,学生平时计算机操作的机会很少。而且,高中信息技术课程是非高考科目,作为信息技术教师,常会因为学生在课堂上心不在焉,对教学内容毫不重视,整个课堂缺乏活力而苦恼。如何有效地利用好课堂的每一分钟,让课堂充满活力呢?     

新课堂中学生主体作用的追求

新的一轮课程改革让学习活动的主体——学生的地位得到了空前的重视,他们从被动的接受者变成了主动的“探究者”,屏弃了过去以学科为本位的“目中无人”的教学,把“一切为了每一位学生的发展”视为新课程的最高宗旨和核心理念。实践表明,教学活动中学生主体作用发挥的程度如何．是直接影响其学习生活质量的因素。如何在课堂教学中充分地发挥学生的主体作用呢？     

信息技术课堂导入方法之我见

信息技术课程在高中教育教学的地位不是很高，很多学生对此课程的重视度不是很强，甚至部分学生认为是可有可无的，因此学生在课堂上总是心不在焉，对教学内容也不重视。如何有效利用课堂的每一分钟，特别是开头的每分钟，从课堂伊始就提高学生的注意力。引发学生学习兴趣至关重要。在以下内容中，本人就信息技术课堂导入的方法做出几点自己的见解...     

从几个案例谈课程本位的信息技术整合观

当前，信息技术与课程整合的研究与实践正成为我国中小学课题研究与教师教学实践的热点。该实践旨在运用先进的教育思想和教育理论，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，经过整理、组合、相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程教学整合的实施，在学科教学过程中积极运用信息技术，但在实践过程中还普遍存在这样或那样的困惑与问题。多年来，笔者一直从事中小学电教教研工作，经常深入课堂与一线教师交流心得，笔者认为当前中小学信息技术与课程教学整合要注意课程本位的信息技术整合观。     

浅谈初中历史教学中采用信息技术构建有效课堂

教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于教师是否科学地利用课堂时间,提高课堂效率。如何抓住课堂这个主阵地。显得尤为重要。如果高效地使用课堂将会事半功倍。那么如何才能高效地使用好课堂,达到预期的教学效果？下面本人就平时的做法和大家一起分享．希望各位同仁提出宝贵意见。新的历史课程改革重点在于教师教学模式的转变。树立起以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径．     

谈信息技术课程中自主性学习的培养

在社会高度信息化的今天，社会人的信息素养已经成为与体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一。信息技术课程正是顺应这一趋势而开设。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富。学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师及学习伙伴等）的帮助。利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、     

高效课堂改革之我见

随着课程改革的推进和深化,我们与其他学科教师一样,在课程改革的浪潮中一路走来。在此期间,我们有过成功的体验,也有颇多的困惑。我们由只注重知识传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展,由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性,由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。这样,互动、和谐的师生关系逐步形成,学生已基本形成探索性学习方式,养成独立思考、勇于探索的精神。     

让项目学习走进信息技术教学

<正>一、什么是基于项目的学习在管理学中,项目是一系列有着明确目标,在特定的时间内按照一定规范完成的独特的复杂的并相互关联的活动。从组装一台电脑到策划一次旅游,从筹备一次大型活动到开发一个新产品,都可以看做是一个项目。把项目从管理学应用于教学活动中,就形成了"基于项目的学习"(即Project–Based Approaches,简称PBA)。基于项目的学习(下文称项目学习)是一种以学     

注入清泉 绽放花朵——新课程改革背景下信息技术课堂新型教学模式初探

<正>将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,努力营造独立自主的学习空间,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究,教师应秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现以学生发展为本的教育理念。根据信息技术的学科特点,探讨行之有效的教学方法,努力构建探索型的教学模式,从而提高课堂整体教学效率,是信息技术课所面临的一个迫切又艰巨的任务。近几年,笔者根据信息技术课程的学科特点,结合学生的实际认知水平和生活情感,对新课程背     

分层 自主 活动 评价——关于信息技术课堂教学的四点体会

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。     

论信息技术与课程深层次整合中的两种不同视角

关于信息技术与课程的深层次整合，目前出现了两种不同的观点，一种认为信息技术与课程的深层次整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起，建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态，以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术。另一种认为，信息技术与课程的深层次整合，是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以教师为中心的传统课堂教学结构到教师主导、学生主体的新的教学结构的变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[第一段]     

教师的主导作用新探

近些年来，课堂教学倡导突出学生的主体作用，一切教学活动都以学生为主体。课堂上唱主角的是学生，而不是教师。强调教学过程中要充分展现学生的独立意识和个性特点，淡化了传统教学中教师的主角意识，动摇了教师的主导地位，忽视了教师的主导作用。我们认为，教师在教学过程中固然要考虑学生的主体作用，但同时也要考虑教师的主导作用：     

新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略浅论

现在的高中化学课堂．其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是在农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低。学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力往往得不到提高。