不要给孩子麻木的机会

中午,几位学生嘻嘻哈哈地冲进办公室,嘁嘁喳喳地争抢着座位,回头一看又是几位作业拖拉的“后进生”。辅导老师风风火火地跟了进来,手里举着一本作业本,“这是谁的本子？掉在了地上也不知道!”“哈哈哈……”其他的几位同学放声笑了起来。笔者觉得有些刺耳,这不是五十步笑百步吗？这笑声中分明传出了“麻木”的味道：对于不做作业的不以为然...     

这不是小题大做

“耀祖,你就是这样光宗耀祖的吗？上课不专心听讲,下课做作业拖拉,与同学打闹、说脏话,哪一样坏事少得了你？一堂课你究竟得让老师提醒多少次才能集中精力？如果我是你的家长,我一定会感到非常悲哀。老师也因为有你这样的学生而感到丢脸,你是我见过的最不听话的孩子,真是无药可救了!”     

习作教学生活化,让作文更“好玩”

<正>星期一的第一节课上,我习惯地翻开一沓学生的小作文,开始批改起来。一本、两本,咦,这是谁的本子?竟然写了不到四行。合上本子,下意识地看了一下本子的主人——邓×。怎么会是他的本子?他向来是个不错的学生呀!字写得端正,上课很认真,其他老师也都说他是个挺不错的学生,可今天,小作文居然写了几句话。心中不禁疑惑起来,重新打开本子,想从中去解开心中的疑惑,只见上面写着:今天老师布置了小作文,让我们自己写自己感     

谁不做作业

爸爸:“你们班里谁最懒,不做作业?” 儿子:“不知道。” 爸爸:“你想,当学生们都在认真地做作业时,你东张西望不学习、不做作业,难道这还不懒吗?” 儿子:“我们班最懒的不是我,是我们的老师。大家都在做作业时,他总是东张西望。”,,二二巨、谁不做作业@任万良~~     

“在乎”学生的“在乎”

周一中午,按照惯例,我认真批阅学生的周记。当改到一位成绩一般的学生的周记时,我的心为之一颤。他在周记中这样写道:“今天中午,我坐在座位上写作业,手中的笔显得很沉重。忽然,老师叫我把自备本收上来。我的心砰砰直跳,在我的前面、后面有那么多同学,为什么老师偏偏叫我……当我把本子收上来后,我觉得我写每一个字都异常的轻松……没想到老师会让我来收本子,没想到我会这样开心,没想到……”看到这里,我不禁陷入沉思。我这个当老师的竟然没想到一句不经意的话能让学生有如此强烈的反应。我并不在乎由哪个学生来收本子,可孩子们“在乎”。     

把思想工作做在前面

新学期开始,一位老师因为发本子的事,把一个学生找到办公室来谈话。“你为什么不要这本本子?”“这本本子破了,又不平。”“本子有点儿破,你不要,他不要,到底给谁呢?”“那就要给我?他们都挑过了,我也花了钱买的……”“你不想一想,我们每个人都应该有克己让人的品质。你学了雷锋叔叔的事迹就忘了?”     

为学生感动

做教师几十年中，有很多时候，有很多学生常常让我感动，也让我不由得更加喜欢我的学生,更加投入地关爱每个孩子。静静地回想起来，让我感动的有时不过是一句话、一个动作，然而，品味其中，几多温馨萦绕在心间。这样的学生在每一个教师身边，这样的事也许每个学校每天都在发生。不信你看：　　课间，我在批改课堂作业，一个小小的女生悄无声息地来到我身边，麻利地把每个本子翻开，顺次递给我。我说：“你出去玩吧。”小女生说：“我来帮您，可以批快点。”等到全部批完了，小女生又把本子分成整齐的两份，一份全对的，一份是需要订正的。…     

“等待”也是一种教育智慧

工作之余,笔者读了一个关于“法国儿童孵小鸡”的故事,颇受启发。故事大概是这样的：有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡,便异想天开,认为同样形状的卵石大概也能孵出小鸡。他的老师并没有否定他的念头,反而鼓励他做试验,让孩子把卵石揣在衣兜里孵化,并煞有介事地给了学生一本小册子,让他记下卵石每天的变化。一个月后,这位学生把本子还给老师,说卵石毫无动静。老师并没有笑,而是认真地问他：“这是为什么呀？”孩子回答说：“噢,我明白了,石头没有蛋黄和液体,变不成小鸡。”     

写字从写好自己的名宇开始

这天，又将换新本子做作业。我突发奇想，何不让学生自己来写本子？（先前，学生本子上的班级、姓名等都是我给写好的。）     

把主见还给学生

在我担任一年级班主任的时候,学生们常拿着写字本或画图本问我：“老师,您看我写得好不好？您看我画得漂不漂亮？”我常自以为是地给学生挑毛病：这个字写得不端正,那幅图画得不像。一路“指点”下来,如今,学生们已经上四年级了,依然常拿着本子征求我的意见,但他们的问话却变了,他们不再问我写得好不好,画得漂亮不漂亮,而是问：“老师,您看我这样写行不行？您看我画得像不像？”最初,这样的问话我并没有在意,后来,问的次数多了,我才慢慢意识到有点不对劲。     

孩子,我想听你说出“我就是对的”

“不对,重做!”正在打字的我看也没看一眼,就把本子扔回到了书桌上。儿子拿起笔,重新开始做那道题。“又错了,重做!”我随意瞥了一眼,又把本子扔给了他。儿子又重新演算,查公式,认真检查每一个步骤。“还是错的,再做!”我象征性地看了一下,又将本子塞给了他。儿子眉头紧锁,咬着钢笔……电脑前的我看着儿子苦思冥想的背影,陷入了沉思。儿子,其实这道题你根本没有做错,妈妈之所以三番五次地“刁难”你,只是想让你学会坚持自己正确的做法,学会拒绝别人的不合理要求。儿子,在我们的生活中,来自方多——他已经决定坚持下去了!“你本来就没错,”我…     

老莫的薄荷蛋

我把课本堆成一座山,便于藏住脸,笔尖流畅,黄本子里写满了“薄荷蛋”.老莫像鬼一样飘到了面前,看了一眼黄本:“什么时候了,还想着吃,以为中考容易?” 同桌笑了,我也噗嗤笑出声.老莫瞪了我一眼,让我捧上书本,站到后面的墙壁前反思. 老莫是班主任,教数学,上学期教完初二本可以退休,我也暗喜这一天终于来临.谁知她竟向校方申请要带完这一届,说初三最要紧,换了老师,学生又得费力适应.校方自然求之不得,即使有我这样的学生拖后腿,老莫教的班级仍是全县第一.     

也谈上声的变调

一天,我让学生听写“渺小”,并给“渺”字注音。学生交上来的作业普遍是这样:渺miao小。当我在“miao”上画圈时(代表错误),有学生拿着本子上来找我了,说:“老师,你不是念‘miaoxiao’吗?我这样注音,怎么是错的呀?”我一听,原来,学生没弄明白“渺小”是两个上声的字相连,“渺”应念阳平,而在注音时,还是应该写“miao”才对。我一解释,学生点点头,拿本子去订正了。     

像孩子那样“健忘”

“他呀,上课东张西望,下了课不好好做作业,真是讨厌!”“他,思维慢,一道题教了六七遍也不会,谁教到他谁倒霉!”“他,不去惹事就好了!”……假如让我们谈谈对班中“差生”的印象,我想90%的教师都会这样说。也     

教学的本质是交往

在教学“求两数相差多少”的应用题时,为了让学生直观感知数量之间的关系,我安排了让学生操作的环节,本以为会顺利地过去,没想却卡了壳。过程是这样的: 我把5个○和7个□散乱地放在投影仪上,提问学生谁能把它们重新整理一下,使同学们能一眼看出谁多谁少。一女生立即举手,我便请她上来,她是这样摆的:○○○□□□○○……我一     

我的一节作文指导课

一次习作课,我要求学生围绕“……的故事”进行习作。我是这样引导的：“同学们,在我们的生活和学习中,发生过许许多多的故事。这些故事中,有幼稚的,有有趣的,有惊险的,有平淡的,有悲伤的,也有高兴的。下面就请你们认真地回忆一下,哪件具体的事让你至今记忆犹新？”     

没有人比我更傻了

那是上星期一的晚上,老师叫我们回家把好词好句写在3号本上。可谁也没想到,我竟把同桌吕天义的本子带回了家。在家里,我把许多好词好句都写在同桌的3号本上了,我得意洋洋地想:明天老师肯定会在班上表扬我的。于是,我放心地去睡觉了。早上我刚进教室,就把3号本交给组长。上课了,老师抱着一大叠本子走了进来。她问:“谁没交本子?”没有一个人站起来,老师生气了,说:“我现在点名,谁没点到名今天晚上就留下来。”我想:不知是哪个倒霉鬼,今天可惨喽!等到最后一个小朋友的名字报好后,全班的目光全都集中在我的身上,我顿时傻了眼,好奇地问:“老师,…     

一次有趣的尝试

某一天语文课,我特意没让班长在课前发词语练习本。到课上让学生练习时,我打乱了发本子的常规,把一组组本子面朝下,吩咐学生:“从上往下一人拿一本。”等拿到本子,大家都怔怔地望着我。已有同学在下面小声嘀咕:“这一本不是我的。”我清了一     

给“段意”换个说法

在讲授《镜泊湖奇观》时,本想让学生说说每一自然段的段落大意。可是突然灵机一动,何不让学生改变思维,让他们认真朗读每一自然段后自由地写句话呢?这句话既可以是本自然段的大概内容,也可以是自己读后的感受。例如以前学完第1自然段,我们一定会说本段主要写了镜泊湖有个美丽的传说。可学生却写道:“镜泊湖的神话传说真有趣!”更让我暗自叫好的是第3自然段的写话,以往学生的回答一定是介绍了镜泊湖美丽景色,可现在的学生却这样写道:“我最喜欢镜泊湖这种自然美了,因为美到极致是自然嘛。”还有的学生这样写道:“镜泊湖的景色美不胜收,让人心…     

成长的烦恼

我想做个守约的人晓语姐姐：我经常不守约，不是迟到，就是忘记带约好借给别人的漫画。我担心这样下去大家会不再相信我。我自己一直在努力地守约呀。为什么会这样呢？重庆市第二小学侃侃侃侃你好：我认为你在跟别人相约前，认真想想自己是不是真的能做到。如果觉得可能做到，马上有礼貌地告诉别人。也可以跟朋友一块儿商量，告诉他们“这样我能做到”或“我只能做到这一步”等等。相约不是谁强迫谁做什么，而是在相互间都认为“能做到”的条件下成立的，做不到的承诺是没用的，也是对对方不礼貌的表现。如果多次违约，正如你所担心的那样，…