在自我超越中前行

做一个快乐的“傻子” 我曾经被一些同行誉为“傻子”，那是因为写教案时，他们大都从书店买来现成的名师教案或从网上下载一些优秀教案，照搬照抄就算完成任务，如果字迹丁整点，期末或许还能评上“优秀教案”。而我呢？虽然名师教案在手，却从未想到要照搬照抄，我总是先将课文读得滚瓜烂熟，弄清楚课文的重点和难点，在心中想像着学生会对课文的哪一部分感兴趣、会在哪里遇到障碍，     

浅谈“双教案”备课

所谓“双教案”,就是两种教案,简称为“内容案”和“形式案”。“内容案”是专备知识性方面的。一篇文章从字词的注音解释、作者、背景介绍、文体知识到段意、中心、情节结构、特色技巧、板书设计以及课文有关人物等资料均属该案内容。这个教案采取活页卡片形式,一般一...     

一课一世界

一篇课文上过许多遍以后，难免会产生倦意。再上时，常常只是重复“昨天的故事”，把以往的教案在课堂上再机械地演示一遍。怎样才能够把熟悉的课文上出新颖的效果来，不让自己觉得寡淡，学生听得很辛苦？这一次上《边城》时，我决定突破一下，不再克隆过去的教案。     

让课堂的火花点燃学生思考的引擎

我每次上课前都认真研读课文并精心设计教案,我设计的教案虽说不上经典耐读,但却也详细有加,每个教学环节都安排得井然有序。上课时我一般都按照教案上的流程把必要的课本知识一丝不苟的传授给学生,我总以为这是成功的教学,这样精心设计的课能让学生学到最多的知识。但在上完《陌上桑》一课后,回忆起整个教学过程。我却发现上得最精彩、学生最投入思考并主动回答的环节并未在我的教案的预先设计中,这一发现引起了我的思考。     

解读文本就是再创作

把课文拆拼给学生，是知识对知识的语文：把课文再创作，是人与人（师生）的语文。如果说刚走上讲坛的语文教师首先要解决“教什么”的话，那么“解读文本”比编写教案流程更重要。     

从写教案“叹”起

一位做过教师的朋友回忆自己从教的经历时，曾经“心有余悸”地说过这么一句话：我最害怕写教案了！朋友当初属于那种“教而优”型的教师，他说的害怕写教案，绝不意味着不愿意备课。还是来看看我们的教师是如何写教案的吧！现在我们许多教研部门和领导都很强调备课，一些市、县搞的“教学五认真”、“质量在课堂”等主题活动无不把备课置于首要位置。但强调的往往是刻板的备课模式，写出详尽的“规范”的教案。比如语文每一课教完都要求写课后小结，每一课时要有板书设计，大小测试都要做卷面分析，要写讲评教案，每一次教案都要写满两页纸…     

“优秀教案”真的优秀吗？

在每期例行的教案检查后,总有一部分“优秀教案”供全体教师参观学习。所展示的优秀教案,几乎清一色是人教版教案或素质教育新教案的翻版,只能说抄得很详细也很工整,符合标准教案的要求:从教学目标到课时安排,从教学重点到教学难点,从导入新课到教学过程,从课后小结到作业布置,     

教案再也不能统治课堂了——《放弃射门》教学一得

教案不能统治课堂,这是我教学《放弃射门》一课最强烈的感受。在我的教案中,这节课是这样设计的:以“福勒放弃射门,你认为他这样做对吗”为题,让学生展开讨论,学生会持两种意见。然后让持相同意见的同学为一组,双方进行辩论。各方都要从课文中找出支持本方观点的论据,驳倒对方。可是在课堂上,我的问题刚一出口,全班学生异口同声地回答:“对。”我有些慌神了,就进一步问:“想好了再回答我,你认为福勒放弃射门,对吗?”学生好像故意和我作对似的,依旧不约而同地回答:“对。”备好的教案不能用了,我不禁责备自己,怎么没想到学生会持同一种答案呢…     

在自我超越中前行

做一个快乐的“傻子”我曾经被一些同行誉为“傻子”,那是因为写教案时,他们大都从书店买来现成的名师教案或从网上下载一些优秀教案,照搬照抄就算完成任务,如果字迹工整点,期末或许还能评上“优秀教案”。而我呢?虽然名师教案在手,却从未想到要照搬照抄,我总是先将课文读得滚瓜烂熟,弄清楚课文的重点和难点,在心中想像着学生会对课文的哪一部分感兴趣、会在哪里遇到障碍,在此基础上,再详细阅读名师教案,看看哪些地方有价值,并根据课文教学的整体思路,将名师好的方法巧妙地融进自己的教案。这是一个辛苦而艰难的过程,有时,为设计一个教案,我冥思苦想,得花上一整天时间。我做这一切都是悄无声息的,同事和领导也许根本不知道我在每一课时的教学设计上花了那么多心思和时间。因为设计和思考的时间过长,我的教案有时跟不上学校检查的进程,很多时候,期末评选“优秀教案”,我都与之无缘。也许在别人看来,我是得不偿失。但是,我内心深处从未这样想过。能不能评上优秀教案”,那是次要的,也不是我在乎的,我在乎的是我的学生能否从我这儿学到真正有价值的东西,在乎他们是不是觉得我的课堂教学灵活多变,趣味盎然。知晓我这种做法的同事,对我也颇有微词。有人对我说,你这样做,确实...     

教案问题探析

自从《人民教育》2002年第4期刊出《点击校园“水货”》文章披露教学中的教案问题,一石击起千层浪,它引发了广泛参与的有关教案问题的大讨论。很多讨论文章指出,目前教师写教案抄教参、抄教案的现象比较普遍,而且有的是上完课后补,教案多是在书写、字数等形式上下功夫,应付学校     

数学复式课纵备横配实验报告

一、问题的提出在小学教学教学中，设计得好的教案，都应是指导学生“复习旧知识──学习新知识──练习巩固所学知识”的过程。一份设计得好的复式课教案，纵向劈成两半，应是两个单式班的教案；反之，两个年级单式班的活页式教案，经复式班任课老师横向搭配，再稍作增减和调整就组合成一份复式课的教案。因为在复式班学习的儿童的认知规律与在单式班学习的儿童的认知规律是一样的。所以，两个年级单式班的教案应是两级复式班任课老师备课的基础。因此，复式班的任课老师，应借鉴有关年级两个单式班的活页式教案──纵备的结果，来进行横向…     

阅读教学应着眼于学生的学

每次听完阅读教学公开课之后我总是想：每堂课教师都按照教案上事先精心设计的一个个问题去提问，经过学生一番讨论、回答之后，教师再给出自己的“参考答案”，这样的教学是不是一堂成功的阅读教学？[第一段]     

复式教学备课琐谈

复式教学的备课,可采用“活页”、“固定”两种形式。“活页教案”指3—4级复式,宜用单式教案的格式的纸,按年级、学科分别备课,这样成为活页的“基本教案”。在上课前,把几个年级的“基本教案”并列起来,组成一个初步的复式教案。再按各年级教学的实际情况,估计各年级直接教学与自动作业轮换的先后时间的多少,写在教案的一旁,便成一个完整的复式教案。这样备课的基本特点是先单后复,先纵后横。“固定教案”指2级复式。把     

“读书百遍,其义自见”

我刚开始教初中语文,怎样备课,怎样上课,都没有实践经验,但是,我相信一条:“读书百遍,其义自见。”做教师的应当在语文教学中重视教学生读书。要使学生读懂,教师自己首先得读懂。因此,我开始备课,总是先把课文读熟,然后再考虑教案,边写教案边读书,有时教案写好了,但读书又有新的理解,就再修改重写教案。至于要求学生背诵的课文,我总是     

培养教师课堂教学反思能力的几种途径

一、课后小结课后小结是指教师在每堂课后及时进行的反思性总结。一般分三个方面：一是本堂课的成功之处；二是本堂课的失误之处；三是在总结基础上，对类似课型或类似问题提出的新的教学设想。课后小结可详可略，附于每节课的教案之后。课后小结的作用体现在三个方面。１．探索。课后小结提出新的教学设想，为以后的课堂教学提供探索的方向；２．鉴别。通过对课堂教学的反思，鉴别哪些做法可行，哪些不可行；３．固化。将行之有效的做法，固化为有效的教学经验，并逐步形成教学风格和策略。二、课后课课后课是了解学生真实思维过程的一种有…     

初中物理“六卡教案”初探

从教多年,笔者探索、整理出了“六卡教案”,并在近年的初中物理教学实践中取得了一定成效。本文主要介绍“六卡教案”的设计、内容及其效应。 1 “六卡教案”的设计 活页教案卡片包括计划卡、板书卡、提问卡、文摘卡、习题卡、反馈卡,简称“六卡教案”。“六卡教案”的设计是按照教学大纲的要求、依据教材及考虑学生情况进行的,包含一节课所涉及的诸种因素,如传授和巩固新知识、复习旧知识、培养解题能力、训练实验技能、测试学生掌握知识的程度以及了解存在的问题等。     

穿上新鞋走自己的路

实施新课改之后，我听到最多的是“千万别穿新鞋，走老路。”于是乎穿上了新课改这双新鞋子的我就怕走上了“老路”，课堂上说的每一句话都要体现新时代的精神，可千万不能说了老话，重复了老路。这一下可好，我都不知该怎么走路了。每上一节课之前，我都要上网、读报刊来查教案，学习别人一些新路子。每一篇课文的学习都有好几套方案，精彩环节如珍珠串串，弃之不舍。     

倾听花开的声音

当前，语文教师在“备课”这一教学环节中存在着一些值得反思的地方：一、“抄教案”。照搬教参。从而使备课流于形式，这种现象较为普遍；二、备“形式”超过“内容”。刻意追求“合乎潮流”的教学形式，而对所教课文没有花多少时间去研读、领悟：三、一味地模仿名教师、名教案．不切合学生实际，缺乏个性。“备课”应该成为教师自觉的、有探究性的行为，而不应成为一种形式，那么语文教师平时在教一篇课文前究竟应该作哪些准备呢？     

还是课前补课好

补课,是教师对后进生进行课外辅导的基木形式之一。补课,有两种办法:一种是课后补课,即教师讲完课后,再“回一下锅”,以帮助学生消化吸收所讲知识;另一种则是课前补课,即在每讲新谦之前,先给后进生“垫一下鹿”,为教师正式讲谭打好基础。目前,大多数教师惯于课后补课,把希望寄托在“课内损     

教案的改革与创新——谈“活页教案”

教案,是备课工作的书面成果,是开展教学活动的基础。教案质量的高低,直接关系到课堂教学的效果。可是,长期以来,我们的传统教案却几乎成了教科书和教学参考的摘录和翻版,很多教师的教案流于形式,内容千篇一律,更有甚者,抄袭教案、课后补教案。而且大多数教师的教案和自身的实际课堂教学已经完全脱节,即出现了写教案只是抄录教参应付检查,而在课堂上根本不按教案讲课的两层皮现象,针对以上谈及的旧式教案的种种弊端,我们学校大胆尝试了对教案的改革创新——推出了具有科学性、实用性和有效性的“活页教案”。