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近年来,美国风行一种“木匠教学法”,方法很简单:给孩子一些木块和量尺,由他们去量木块的长宽高低,然后拼造一些简单的物体。“木匠教学法”的最大好处是使孩子始终处在一种具体的操作之中,极大地锻炼了孩子自我发现问题和亲手解决问题的能力,给了孩子充分的机会发展想像力与创造力。 相似文献
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近年来,美国风靡一种“木匠式”教育法。这种方法很简单:给孩子一些木块和量尺,由孩子们动手去量木块的长和宽,孩子们先认识了尺子,再认识两个线段加起来是多长。而教师很轻松,只是回答孩子们提出的具体问题。 相似文献
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近年来,美国风靡一种“木匠式”教育法。这种方法很简单:给孩子一些木块和量尺,由孩子们动手去量木块的长和宽,孩子们先认识了尺子,再认识两个线段加起来是多长。而教师很轻松,只是回答孩子们提出的具体问题。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2010,(12):53-54
美国人培养学生创新能力的方式主要有以下两方面:
一、让学生直接感知和自己动手
美国教师通常给学生一些木块和量尺,由他们去量木块的长、宽、高,然后拼造一些简单的物体。这样,他们在实际操作中认识了尺子的用途与用法, 相似文献
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“图示思路教学法”是西安市实验小学高级教师欧阳忠力所创造的一种教学法。经过欧阳忠力老师一年来的潜心探索与实践,这一方法已逐步完善,在全面提高小学生语文学习质量、培养学生学习兴趣、发展学生的能力及个性方面取得了瞩目的成绩,受到国内教育界的普遍关注。认为这种教学法“是当代教改中的最新方法之一,是阅读教学法的一个突破”。“图示思路教学法”的关键是“图示”与“思路”。在各种教学中使用图形、图表帮助学生掌握知识的“图示教学法”早已有之,但“图示思路教学法”并不只是简单地将图示作为一种教学手段,而是借助图示… 相似文献
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在县教育局的关心和重视下,2007年4月9日、4月12日上午,“异步教学法”创始人湖北大学黎世法教授精神饱满地来到永福县明德小学调研,给孩子们上心理辅导课,认真听取学校领导汇报,组织老师们观看“异步教学法”课堂录像,深入课堂指导老师运用“异步教学法”,培养学生自主、合作学习能力,深受孩子们欢迎。在明德小学播下了“异步教学法”的种子。 相似文献
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席宁 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(8):83-84
在可视化程序设计教学过程中,结合实例运用体悟教学法、问题教学法和条件迁移教学法,并通过压缩理论学习、突出实践学习等途径,能够帮助学生在“读”、“写”程序的过程中,增强对可视化程序设计概念的理解,培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力,从而帮助学生形成自己独特的思维模式和解决问题的方法。 相似文献
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"判例教学法"对我国法律教育的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
潘新喆 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(6):145-147,150
“判例教学法”是美国法律教育中普遍采用的一种教学方法,它以培养和提高学生的法律职业能力为目标,坚持理论与实践相结合的教学观,具有教育面向司法现实、传授知识与培养能力相结合的特点。我国目前的法律教育存在明显的缺陷,采用传统的讲授教学法,不利于学生能力的培养。我国的法律教育应借鉴“判例教学法”的做法,引进和移植案例教学法。 相似文献
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为了帮助孩子们更好地了解他们生活的这个世界,特别是要让孩子们在小学阶段就能更好地学到科学知识,美国教育专家最近提出并积极鼓励小学教师采用“任务式”教学方法。这种教学法可以使孩子们通过调查与合作的过程去探索重要的、有意义的科学知识。而在这一动态过程中,学生不仅可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资料,还可以从中得出结论和交流观点。这样,学生就能学到最基本的科学概念和原理,并能把它们运用到日常生活中去。通过“任务式”教学法在许多学校的成功运用,越来越多的老师已经发现这种教学方式与原来所经历过的教学… 相似文献
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“子弹射木块”是高中物理的一道经典题.它综合了力学中的动量、能量等重点知识,对学生的能力要求较高.但是,由于各物理量间存在一定的制约关系,如果在命题或选题时考虑不周,容易产生一些违反科学性原则的错误.一次听课,执教老师出示了如下一道例题. [例题]一个木块静止于光滑水平面上,现有一颗水平飞来的子弹射入此木块并深入 2cm而相对于木块静止,同一时间内木块被带动前移了10cm,求子弹损失的动能、木块获得的动能以及子弹和木块共同损失的动能三者之比.1题设数据的科学性 首先要考虑的问题是:子弹深入木块2c… 相似文献
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“任务驱动”教学法是信息技术课常用的方法。它在教学中根据学生及课程设计一些有意义的任务,并以任务为先导,带出相关的知识点和操作技能。通过学习和操作,培养学生分析问题和解决问题的能力。现结合自己在教学实践中运用“学案导学”和“任务驱动”教学模式的一些经验和体会与大家探讨。 相似文献
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“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政… 相似文献
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我们都知道项目教学法是建立在对应的项目课程之上的,是重点培养学生在具体的项目工作中以“任务引领”的方式来实现“学”与“做”一体化的教学模式,有利于提高学生分析能力和解决问题的能力。本文将对电子技术应用中这两种教学方法的结合作出一些论述,谈谈自己在新课程改革学习、应用中的一些体会。 相似文献
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名教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。那么,什么样的教学法能触及学生的情绪和意志领域,什么样的教学法能触及学生的精神需求?笔在长期的教学实践中用心寻找,发现孩子们喜欢愉悦的情境,故事般的情节,游戏化的活动……一句话,他们希望在“玩”中学数学。所以笔在素质教育的实践中,探索小学低年级数学课堂教学中的“三时”与“三变”。 相似文献
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研究性学习起源于美国。早在1916年,杜威在《民主主义与教育》一书中就从理论上论证了科学探究的必要性,并以此为基础创立了“问题教学法”,强调学生自主地探究学习。现在美国研究性学习又有了新的特色和做法,即中小学正在倡导以项目和问题为两大中心的研究性学习,以此来培养学生的实践能力和创新精神。 相似文献
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在我国,培养学生探究学习能力的教学方式方法研究可追溯到20世纪80年代初期。当时,美国的兰本达教授曾在我国北京举办“探究-研讨教学法”讲习班并在一些学校开展实验。《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》1983年由人民教育出版社出版。一些研究者和一线教师受此影响,也开始进行着探究学习的研究与实验。陕西省于1981年开始并持续至今的“诱思探究教学”实验研究(国家“九五”规划课题,已出版《诱思探究教学导论》),此后,关于研究式教学方法、启发研究式的文章时见于报刊,《探究教学论》(2000)等书籍出版。特别是最近几年,我国又掀起了“研究性学习”的热潮。发表的相关文章也数不胜数。实际上,有学者论证“研究性学习”与“探究学习”内涵一致,本是同意。 相似文献
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“一个木块和一个差不多大小的棉花团有哪些区别?”先请想一想,你有几个答案再往下看。 为了训练孩子的观察力,我把这个问题也给了一年级的小朋友,他们的答案真让我大吃一惊。刚开始,他们说了一些直观特征上的区别,诸如颜色、形状、软硬,在讲到轻重时,孩子们的思维开始活跃了,因为他们并没有进行直接体验,而完全靠平时的生活经验来回答这个问题。请看看他们的答案吧。 “木块落到地上有声音,棉花没有。” “木块落得快,棉花落得慢。” “木块扔得远,棉花扔得近。” 以上答案已从静态的描述进一步到动态的比较。 相似文献