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语文课程标准强调语文教学要关注两头。一头是教学内容的价值取向,一头是学生的独特体验,二者缺一不可,但好多教师在上课时忽略了“教学内容的价值取向”,使语文教学偏离了主题,违背了原文的主旨,造成文本价值观的失落。 相似文献
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《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这无疑是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱,对阅读心理的科学反映。在这种新理念的指导下,不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读,结果学生对课文的“反应”的确出现多元化,如提出“太阳对人类也有害”(《太阳》)、 相似文献
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《语文课程标准》提出了“语文素养”的概念,由于它涵盖了“字词句篇的积累、语感、思维品质,语文学习方法和习惯,识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,良好个性、健全人格,思想观念”等内容。因而,要发展学生 相似文献
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在阅读教学中,面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语言文字,如果能让学生通过各具个性的朗读,把其中丰富的内涵表达出来,那我们的课堂也一定会给人融融的春意,盎然的生机,无尽的旨趣。如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束了破冰工作后,文中有这么一句话:“它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜——克哩——克哩!’” 相似文献
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诸定国 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(3):8-10
在目前的阅读教学中,强调学生个性而忽视文本与审美共性的所谓“多元化解读”“个性化解读”蔚然成风。在此风影响下,标新立异的观点多了,荒诞不经的言行多了,教师的主导与指导却严重缺失。鉴于此,笔者认为,提倡个性化的多元解读。在坚持言之有理、言之有据的前提下,还应坚持三个“意识”。 相似文献
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“生活数学”教学必须注重“四性”。即:创设的生活情境要注意启思性;引入的现实情节要注意真实性;组织的实施活动要注意探索性;关注的价值取向要注意发展性。 相似文献
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在语文教学中运用“比较法”,可使学生了解较为丰富的创作方法、艺术风格及语言表达技巧等,对培养学生的审美情趣、拓宽写作思路具有十分重要的作用。 相似文献
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探讨语文阅读教学中的“多元解读” 总被引:1,自引:0,他引:1
近年来,随着语文新课程标准的实施及不断深入,“多元解读”一词成为热点词被引入到语文教学中,如何对文学作品的阅读教学进行“多元解读”的探讨越来越受到语文教学界的重视。 相似文献
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廖冬梅 《中国基础教育研究》2009,5(9):174-175
随着多元化社会的到来,多元性教学逐步成为指导教学实践的一种教学理念。语文阅读是个性化的行为,每个人解读文章的方式是不相同的,阅读教学就应该适应学生的差异,积极倡导多元解读,以发展学生个性。 相似文献
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"多元解读""意义建构"是目前文化和教育研究中出现频率很高的两个热门词语.新的<语文课程标准>在阐释语文教育的特点时,也明确指出:"语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验".①这表明语文新课程在解读作品的策略上,发生了由过去按照教参的"定论"强制灌输的"一元解读"到现在倡导在教师、学生与文本对话的基础上的"多元解读"的变化.它表明我们对语文学科的性质、特点和功能的认识越来越走向科学和全面. 相似文献
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在自主、合作、探究式学习中,学生的潜力能得到较彻底的释放,成为学习的主人。但在这些主人的探索中,也常常会出现一些无价值的信息,对这种无价值的信息,老师应该尽量避开,否则劳民伤财却徒劳无功。比如2003年7、多月21、22合期的《山东教育》刊载的《走进新课程》的课例中就用了这么一条无价值的信息。 相似文献
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曾几何时,小学语阅读教学盛行“整齐划一齐步走”,醉心于数量化和标准化。在课堂上,学生似乎被一双无形的手捉到“同一朵花”上。譬如,老师说哪段字写得妙不可言,学生仿佛英雄所见略同,哇哇哇,一阵高声朗读;老师说哪个句子画龙点睛,学生似乎一下子茅塞顿开,刷刷刷,一字不漏地抄。一句话,老师说甜就是甜,说成就是咸。这种步调一致的“整体性阅读”压抑了学生的个性化阅读,不仅降低了教学效率,而且也伤害了学生在阅读中的兴趣和创新意识。 相似文献
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“学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,“提倡多角度、有创意的阅读”……随着《语文课程标准》的重墨表述,“多元解读”的理念呈现于广大教师的视野,挑战我们的旧有观念。一个新理念的出现,不仅需要我们的实践,更需要我们的理性思考。 相似文献
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