略读课文该怎样上

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类.略读课文在课题中用"*"标示.相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上,抛不开精读课文串讲的惯性,放不开手脚,致使略读不"略",包办太多,学生的自学能力不能很好的提高.那么略读课文究竟该怎样上呢?     

略读课文的教学

新课程把课文分成了三类:精读课文、带“*”的略读课文和带“△”的选读课文。略读课文内容比较新颖,文字浅显易懂,易于引起学生的阅读兴趣。如何在新课标理念下开展略读课文的教学?结合实践,谈谈个人的一些做法。一、课前资料搜集.充分开发课程资源新教材中的略读课文内容丰富,有的文字如诗般优美,让人感受到清和淡远的意境;有的语言粗犷豪放,读来使人感情澎湃;有的语言朴素平淡,但却蕴含着做人的深刻道理。对各具特色     

小学略读课文教学方法之我见

略读课文教学存在无法把握"精"、"略"之度的问题,作者结合教学实践,阐述略读课文的教学方法,力求引发共同的思考。     

浅议小学语文略读课文教学的误区及对策

《语文课程标准》强调了学生自学、创新、探究能力的培养，而时下小学语文略读课文教学或多或少存在一些误区。     

略读课文教学语文要素落实途径探微

略读课文为重要辅助性教材内容,为讲读课文提供更多补充。教师要重视略读课文教程的设计,为学生提供更多自主阅读学习的动机,促进语文要素的全面落实。搭建支架、纵向对接、鉴赏指导、活动组织、读写结合,这是略读课文常见学法应用。教师要做好优化处理,为学生展开自主阅读学习创造良好条件。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

小学略读课文教学之我见

略读课文在语文教材中占据着重要的地位,特别是到了五六年级已经和精读课文平分秋色了。对于略读课文的教学,叶圣陶先生提出就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却要提纲挈领,期其自得。那么,具体该怎样实施呢?就此问题作了一些探讨。     

统编教材略读课文教学浅析

略读课文是统编小学语文教材中的重要组成部分,对于帮助学生积累内化阅读方法、提升读写能力具有重要作用。在小学语文略读课文教学中,教师要认识到略读课文的教学价值,找准略读课文教学的几个关键之处进行教学,可以充分发挥略读课文的教学功能,提升略读课文的教学质量。结合略读课文及学生特点,从紧扣单元双线目标、合理取舍教学内容、注重激发学习兴趣、灵活运用学习提示、发挥桥梁支架作用及迁移内化读写方法等方面教学,可以实现略读课文教学效益的最大化。     

浅谈小学三年级统编语文教材略读课文教学

略读课文作为语文教学的重要组成部分之一,在小学语文教学中拥有无法忽视的地位。初次登场的新编教材,同样从三年级上册开始,每单元基本编排一篇略读课文。面对全新的思路与内容,需要教师改变以往的惯性思维,对教材进行仔细的研读,重视对"略读"概念的理解,实现有效的略读教学课堂。     

略读课文教学法探微

略读课文是学生运用所学的阅读方法进行独立阅读的良好范例,是提高学生阅读能力的载体。但是,目前仍有部分教师对略读课文片面理解,不能很好地把握它的特点,在教学过程中没有充分发挥略读课文的作用。那么,教师该如何上好略读课呢？笔者在教学实践中是从以下几个方面做的。     

“教”应略“意”须丰——浅谈略读课文教学

略读课文作为阅读教学的载体之一,它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等,是有别于精读课文的。在教学中,如何深刻地体会编排意图,实施素质教育,践行新课标精神,从根本上树立全新的教育理念,转变学习方式,促进学生语文素养的可持续发展,具有重要的现实意义。一、在目标     

浅谈略读课文的教学

人教版语文教材从三年级开始设置略读课文,旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践,培养学生的独立阅读能力。在教学中,我们要清楚地认识略读课文的功能与定位,遵循自主、激趣和实践的原则,科学选择教学方法,提高略读课文的教学实效。     

有效提问,“精”讲略读课文

众所周知,在语文教材中课文分为精读和略读两种,所谓略读课文是指要求低于精讲课文,让学生粗略知道文章大意即可,不做对具体词句的深入剖析。有效的课堂提问是实现师生间顺畅交流的桥梁,能够为教学活动提供引导,提高课堂有效性。     

走出小学略读课文教学的误区

略读课文是精读课文所学知识的迁移和巩固,是沟通课内外阅读的桥梁,它在小学语文教学中扮演重要角色,发挥特殊功能。教师在教学小学语文略读课文时存在一些误区,它并没有得到足够的重视。正确认识略读,走出小学语文略读课文教学认识误区,对提高学生的语文素养尤其对提高小学生的阅读质量、培养阅读情感和正确价值取向有至关重要的作用。     

中年级略读课文教学方法初探

《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段要学习略读,粗知文章大意。李德成主编《阅读辞典》告诉我们：略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。崔峦说：“略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要目的。”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地,选择最大的一两块土块,再用锄头敲打致细”的过程。根据平时的略读教学实践,结合中年级的略读课文案例,我认为略渎课文的教学,可以抓住导读提示,从以下几方面入手：     

小学中高年级略读课文教学模式研究

一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。…     

略读课文教学的实践和思考

本文首先统计了略读课文在每册阅读课文总量中的比例、略读课文占每学期阅读总课时的比例,阐述了当前略读课文教学的几种现状,之后针对这一问题提出教师应该结合略读课文教学的特点,整合有关教学策略,力求一课一得,提高略读课文教学的质量。     

小学略读课文教学我之浅见

人教版小学语文教材中略读课文占有较大比重,略读教学也是发展学生语文能力的重要载体．如何区别精读课教学,上好略读课．本文从了解编者意图、准确制定目标、把握略读教学尺度三方面进行了论述．旨在有效运用略读课文,发展学生语文素养。