易于动笔乐于表达

<全日制义务教育语文课程标准>(以下简称<课标>)指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.     

怎样让学生易于动笔,乐于表达

本文分析了造成学生怕写作文的多方面原因,从四个方面论述了培养小学生＂易于动笔,乐于表达＂的方法和途径。     

让小学生“易于动笔，乐于表达”——学习新《语文课程标准》的体会

关于怎样教作，新《语课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”在作已经成了孩子们心中的魔鬼的今天，读到新《语课程标准》中的这段话，如沐春风，如饮甘露!     

易于动笔,乐于表达,写出新意

多少年来,由于作文教学没有使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”,其直接的后果就是作文成了孩子们心中挥之不去的梦魇,家长们难饮的苦酒和老师们头痛的课程。在作文课上,我们常常看到这样的情况:有的同学咬着笔不知从何下手;有的寥寥几句,不知怎样继续。再翻开同学们已写好的作文,有的重点不突出;有的文笔干瘪;有的千篇一律,毫无新意。小学语文修订大纲对小学的作文要求是“对于写作有兴趣,乐于把自己想说的话写出来”。新《语文课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,写出新意。”其实,作文就是表达自己的…     

让学生易于动笔乐于表达

《语文课程标准(实验稿)》关于写作是这样阐述的:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”课程标准”在不同学段对写作提出了不同的要求:第一学段是“写话”,第二、三学段都是“习作”,每个学段的要求呈循环往复,螺旋上升,遵循了儿童的认知规律。一直以来,许多学生都谈“写”色变,原因很简单,学生们缺乏素材,无话可说,无话可写。因此,写作教学仍应坚持“从内容入手”,着重抓好以下三件事:一是指导观察;二是引导阅读,读写结合;三是指导构思。为让学生易…     

让学生易于动笔 乐于表达

《全日制义务教育语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、观察事物、热爱生活,表达真情实感,让学生在不知不觉中走进作文,在轻松说笑中完成作文。一、活化训练过程,捕捉写作时机改变传统作文课教学习惯,引导学生深入生活,观察生活。在学习生活中捕捉作文时机,是“淡”化作文的一个重要举措。1.在学生情有所动时作文。叙事性作文找材料并不难,但临到写作文时学生往往不知道什么事值得写,有的写成了流水账,有的就胡编乱造,没有真情实感。如果在事情发生之时立即写下来,学生印象深,感情真,往…     

让学生易于动笔

小学生作文是小学语文教学的“重头戏”,是小学生最不情愿完成的任务,更是广大语文教育工作者应该努力探究的课题。2011版语文课程标准倡导习作教学应该让学生易于动笔,乐于表达。笔者在长期的教学实践中认识到：“乐于表达”是建立在“易于动笔”的基础上的,也就是说,首先要让学生“易于动笔”,学生才会“乐于表达”,学生面对习作不再犯难,才有可能产生浓厚的兴趣。因此,让学生“易于动笔”,是习作教学的关键。然而怎样才能让学生“易于动笔”呢？     

让学生易于动笔与乐于写作

现在普遍存在这么一种现象,一听到作文时,学生的心情可以用“讨厌”两字来形容。小学生怕写作,习作时“咬笔头,皱眉头,无话头”,越写越怕。时间久了,学生对习作就没有了信心。那么,如何让学生易于动笔,乐于写作,把作文当作最好的伙伴呢？     

让学生易于动笔，乐于表达——谈改变小学作文现状应采取的对策

怎样才能改变小学生怕写作文、厌写作文的现状，使他们养成善于观察、乐于写作呢？我认为在作文教学中，把作文命题的主动权交给学生，注意培养学生作文的创造性思维能力就显得尤为重要。下面结合自己的教学实践谈谈在改变小学作文现状中应采取的对策。     

让学生易于动笔,乐于表达

一、激发学生的习作兴趣,让学生自由表达 "激发学生的习作兴趣,让学生自由表达"是新课标对中年段习作所提出的重要思想.在习作的起步阶段,最为关键的应该是培养学生习作的兴趣,培养学生习作的自信心.不能一开始就使学生感到习作很难,习作很神秘,而要使学生感到习作不难,对习作有浓厚的兴趣,而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写.     

抒写生活本真体验作文之乐——浅谈如何让学生易于动笔,乐于表达

笔者曾对小学四年级至六年级的学生进行过一次作文问卷调查。其中一题是这样的:在写作过程中你感到最困难的是什么?有68.9%的学生选择没有内容可写。作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实、表达思想情感的过程,纷繁复杂的客观现实和丰富多彩的情感世界都是学生习作的对象和内容。为什么学生会对纷繁复杂的生活熟视无睹,对丰富多彩的情感世界毫不动心呢?究其原因是,小学生还不善于观察,特别是仔细观察的习惯尚未养成,加之他们积累的匮乏、认识的肤浅、情感的淡漠,从而导致语言的苍白,信息输出的贫弱。作文的过程是     

怎样让学生易于动笔和乐于表达

语文课程标准指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达.在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔,乐于表达呢?……     

让学生思维飞扬——易于动笔，乐于写作

苏霍姆林斯基认为，世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。作文则是最富有个性的学习和创造活动。它集中了创作者全部的生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力等，是内心世界的真实体现。从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。针对当前作文教学程式化、虚假编造、难写难作的现象，     

怎样让学生易于动笔和乐于表达

语文课程标准指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达.在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔,乐于表达呢?……     

怎样让学生易于动笔和乐于表达

语文课程标准指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。在实践层面上究竟怎样才能做到让学生易于动笔,乐于表达呢?一、引"生活水",灌"作文园"人常言":巧妇难为无米之炊"。学生的作文也如     

易于动笔 乐于表达——浅谈中年级习作教学策略

《义务教育语文课程标准》对小学中年级语文习作提出了明确的教学目标:要使学生乐于书面表达,增强学生习作的自信心,愿意与他人分享习作的乐趣;要有一双善于发现的眼睛,并乐于把自己的所见、所闻、所想用文字的形式记录下来;尝试在习作中运用自己积累的语言素材,特别是有让人眼前一亮的语句。     

让学生“易于动笔,乐于表达”

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"要实现"易于动笔,乐于表达",教师可以从随文练笔,读写互促和随机事件,因势利导两个方面入手,拓宽学生的习作渠道,让学生"有米"可"炊"。     

让学生易于动笔与乐于写作

现在普遍存在这么一种现象,一听到作文时,学生的心情可以用"讨厌"两字来形容。小学生怕写作,习作时"咬笔头,皱眉头,无话头",越写越怕。时间久了,学生对习作就没有了信心。那么,如何让学生易于动笔,乐于写作,把作文当作最好的伙伴呢?     

乐于表达 易于动笔——浅议小学习作教学的现状及对策

小学阶段的作文一直都是一个令人头疼的问题,教师对如何上好作文指导课深感困惑,学生也不喜欢作文,甚至害怕作文。追寻一下原因,我认为主要有以下几点:在教学中,大多数作文训练是命题作文,很多题目脱离学生的生活;从文体到立意,选材要求过高,限制过多;讲评学生的作文时,老师往往以批评为主,缺少鼓励。语文课程标准指出:写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达;     

乐于表达易于动笔--浅谈小学生作文教学的有效策略

《小学语文课程标准》中指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。＂并明确提出让学生＂乐于表达,易于动笔。然而,笔者发现习作课堂变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练,学生在成长中一点点失去习作的兴趣。究其原因,是我们的作文指导不得法而导致的。本文就作文教学的有效策略问题,笔者着重从兴趣、积累、引导、评改、展示五个方面作尝试探析。