关注生命——教师管理的趋势

于秀华校长的《关注生命:教师管理的核心》这篇文章给我眼前一亮的感觉,我感觉她很有新意。文章围绕公平、激励及引领三个方面进行了有条理地论述。它告诉我们:学校管理者要转变理念,关注教师的终身发展,营造和谐的校园环境,公平、激励、引领是管理     

关注生命:教师发展转向

当代的教师发展观在总体上是科学化、知识化和模式化的,根源在于把教师的生命意义置于其发展之外。在这类观点下,教师发展陷入了困境:科学知识的堆砌对教师内在智慧的限制,使教师发展陷入了技术性困境;教学方式的重复对教师创造性的抑制,使教师发展陷入了经验性困境;教学自由的缺失对教师个体性的消磨,使教师陷入了趋同性困境。应该关注教师的生命意义和生命价值,注重教师智慧性、创造性和个体性发展,促进教师发展由实然状态转向应然状态。     

动力管理：点燃教师生命的活力

教师的动力管理需要内外兼修，“内”能以目标引导教师，“外”又能用现实的手段激励教师。内心驱使和外在牵引都是很强的力量，不管内驱也好，外引也罢，有动力和激情才是硬道理。作为学校管理者，如何帮助教师持久发展动能呢？     

关注生命:职教教师的发展转向

职教教师是培养高质量技能人才、推动经济技术发展的重要力量,其发展路径的探讨和规划至关重要。当下的教师发展具有科学化、知识化和模式化等特征,且同时存在“将职教教师生命发展置于门外,片面追求专业技术发展,忽视职业教育的教育特色和职业精神”等问题,从而使职教教师陷入技术性、经验性以及趋同性的发展困境。关注职教教师的生命意义和生命价值,注重其智慧性、创造性和个体性发展,有助于促进其由实然状态转向应然状态。     

回归生命:教师管理的全新理念

中学教师工作多、任务重,随着教育改革的深入,社会对教师提出了更高的要求,教师感到了不同程度的压力[1]。如何减压?如何对教师实施有效的管理?这些成了学校管理者首先要思考和解决的问题。而以往对于教师的管理多把教师视作教书的工具,无视教师作为人的生命的存在。以人的方式来重新认识教     

激励教师主体性是“主体型学校管理”的核心

教师主体性具有办学主人的责任心、教学改革的创新性、参加教育实验的主动性、自我完善的自觉性、自我控制的全局性等特征，调动教师 体积极性的基本策略为激励：目标激励、情感激励、参与激励、需要激励。     

教师管理的趋势——关注生命发展

在传统的教师管理中往往把教师看作是抽象意义上的客体"工作体".因缺乏对教师生命的完整理解,从而教师的个体独特性和多样性被抹杀了,人也被物化了.教师们的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了看不见的东西.其实,我们都知道学生要发展,要培养,教师更要培养和发展,所以只有充分尊重教师的个性和特长,才能让教师有施展智慧和才华的机会,有再发展的条件."回归生命,关注生命",把谋求教师的全面自由发展当作教师管理的终极目标.     

关注学生生命的发展

《教育艺术》2007年第5期载文《教师管理的趋势·关注生命的发展》,提倡教师管理要关注教师生命的发展.该文抓住了当前教师管理工作的薄弱环节,提出了有关教师发展的重大课题,选题、立意都很新颖且重要.     

以发展性评价促进教师专业生命成长

随着新课程改革的不断深入,发展性教师评价以教师的主体发展为目标,以教师积极参与、双向互动为机制,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展,因而都乐于被学校管理者与教师所接受.     

学校管理需重视教师亡、理调节

长期以来,我们只注重“工作体”的教师,注重分数,而忽视了作为“生命体”的教师。于是对教师的管理过程也变得高度程式化,升学率成了评价教师优劣的重要标准,教师内心体验、情感、个性、人格的发展都成了可有可无的东西。我们在对教师提出这样那样的要求、进行这样那样培训的同时,应该确立全新的教师管理理念：关注生命,关注需求。     

浅谈对教师的人本化管理

通过对学校人本化管理的理解和认识，从现代形势的发展、学校管理的特殊性，以及教师在学校发展中的重要地位，阐述了对教师实行人本化管理的重要性。提出了对教师人本化管理的五点做法：充分信赖、沟通情感、目标激励、鼓励竞争、适度宽容。     

关注生命理念，重塑教师文化

学校文化是学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。这种定义与传统的包含物质文化的定义最大不同之处是它更偏重于人的精神层面的思考。其实,任何一种文化,其本质应该是对人类生命和精神的开发。学校文化由领导文化、教师文化、学生文化构成,而其中,教师文化理应受到高度的重视。因为,教师是一个学校的主力军,一种有着校园区域特征精神的集中体现。一所现代化的学校,不能仅仅看大楼盖得高不高,体育场大不大,校园美不美,更重要的是,要看名师多不多。优秀教师的先进的教学理念、高尚的道德修养、得体的言谈举止是学校文化中宝贵的精神资源。从人本的理念出发,重新塑造先进的教师文化．是全新而且必要的任务。     

教师管理：从“工作体”向“生命体”回归

据报载，一位新毕业的年轻教师，因为期中考试自己所带班级的数学成绩比另一个班差几分，学校领导决定不让他继续教数学，安排他教其他课程。不久，这位教师在家自杀。造成悲剧的原因是多方面的，但有一点不可忽视，那就是管理者只注重“工作体”的教师，而忽视了作为“生命体”的教师的存在。当然，这个例子不具有普遍性，但至少说明，一些学校管理者的管理理念需要更新，管理策略和措施也需要完善。     

关注教师,善待教师--关于学校教师管理的思考

关注教师,善待教师——这是校长应该始终牢记的,因为学校的所有工作,学校教育目标的实现,都只能通过老师来完成;更因为,我们的老师太难了!那么现在教师的状况如何,学校在具体管理中应该怎么做呢?一、关注师生不能“厚此薄彼”随着课程改革的不断深入,广大教师的教育观念发生了巨大变化,“以学生为本”的正确学生观正为越来越多的教育工作者所接受。于是,“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”等提法应运而生,有的甚至将企业的“视顾客为上帝”的服务理念移植到学校管理中,提出学校的一切工作要为学生服务。因此,社会也好,教育主管部门也好,学校内部管理也好,都把目光和注意力集中在学生身上,努力探索体现“以学生为本”的教育教学模式和方法。这样的变化无疑是非常可喜的。最近,党中央国务院又特别强调“进一步加强和改进未成年人思想道德建设”,并把它提高到关乎国家前途和民族命运的高度来认识,再     

关注教师的生命发展

一所好学校,要有一批好教师。好教师不是借来的,也不是天上掉下来的,而是校长“带”出来的。强将手下无弱兵。兵“弱”,只能说明将“熊”。所以,一个能够带出好教师的校长,才是一个好校长。要带出好教师,就要关注教师的生命发展。如何关注教师的生命发展呢?简单地说,就是努力让教师做到“四好”:身体好、心情好、生活好、工作好。关注教师的生命发展,就要让教师有个好身体和好心情校长为教师着想,不能停留在口号和表面上,而应付诸行动。现在我们经常听到,“要提高教师地位”,反过来想一想,说明什么?说明教师的地位低;年年讲,说明教师的地位…     

关注教师的生命与发展--学校教育管理的必然取向

21世纪的教育要求尊重学生的人格，关注个体的差异，致力于让每个孩子都得到充分发展；要求从生命的高度，用动态的眼光看待学生的发展。然而，我们看到了学生的生命意义，却似乎忽视了对教师生命意义的关注；走出了“学习即被塑造”的误区，却走不出“教书是一种职业”的思维约束；看到了课堂教学中学生的个体生命价值，却往往忽视了教师在学校教学中的生命体现；希望教师承担起完善学生生活的重任，可学校管理却没有给予教师一个展现完整生命的舞台。关注教师的生命与发展，是学校人本管理的核心和必然走向。     

关注教师的自信心理

自信是教师不断攀升、获得成功的重要保证之一。任何有战略发展眼光的学校管理者，都应该比以往任何时候都要关注教师自信心理。学校领导要真正树立以人为本的思想，清醒地认识到关注教师自信心理的重．要性，建立相关的机构，营造良好的人文环境。     

生命关怀:教师的使命

关怀作为一种新的教育理念,正改变着学校教育和教师教育行动的气质和性格。南京师范大学班华教授指出:"教师的根本任务不是别的,就是对学生的关怀。"教育者,首先必须是"关怀者"。一、聆听与倾诉:生命关怀教育的起点"聆听与倾诉是打开心灵之门的钥匙,是防止理解变成主观想象和暴力教育的关键,聆听与倾诉不仅是简单语言的交流,还是对生命体的信任与承诺,他不是把师生作为"对象"来接受,而是视师生为"生命的鲜活"。在本学期的心理健康教育主题活动"倾诉"中,来自后进生的心灵表白令我久久不能平静: