让学生徜徉在自主学习的数学世界

传统教学中教师＂唱戏＂、学生＂听戏＂的教学模式已不能适应学生的需要,反思过去的数学教学,学生问得少,教师问得多;学生悟得少,教师牵得多,从而导致学生缺乏主体意识,被动应付。使课堂教学失去生机,出现“启而不发”“引而不达”的尴尬局面。数学教学要让课堂活起来,让学生动起来,教师就必须让学生自主学习、主动探究,积极参与到教学...     

数学教学中的“多”与“少”

教师要把握好数学教学中的"多"与"少"的分界线,让学生进行自主探究和归纳总结,使他们体会到学习数学的乐趣,增强他们学习数学的自信心。     

对学生自主探索数学的探索

自主探索是学生学习数学的重要方式之一。学生探索数学过程是一个生动活泼的、充满生命力的过程。教师作为学生数学学习的组织者、引导者与合作者,其基本任务是引导学生自主探索知识;学生作为学习活动的探究者,其基本任务是通过自主探索发现问题,获取知识。在数学教学中,教师应如何让学生有效探索数学?现笔者就“学生自主探索数学”进行一些探索。     

关于语文作业设计的一些思考

调查学生的语文作业现状发现,目前的作业设计存在“五多五少”现象：现成作业多,自主编写少;书面作业多,实践探究少;个体作业多,合作互助少;被动作业多,自主学习少;统一评价多,个性评价少。针对这些问题,教师应当自主设计作业,让学生快乐参与;开拓实践作业,让学生主动参与;设计分层作业,让学生有效参与;多元评价作业,让学生深度参与。     

在初中数学教学中引导学生自主学习的策略

自主学习是学生学习数学的重要方式。开展自主学习,既可以让学生掌握学习主动权,增强其数学学习意识,还可以让其掌握数学学习内容,发展其自主学习能力。因此,教师作为学生数学学习的引导者,要应用适宜的策略引导学生自主学习。文章依据笔者已有的教学经验,论述在初中数学教学中引导学生自主学习的策略。     

“引导者”,如何引导?

现代教学论认为学习是学生与教师的互动过程,教与学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。《数学课程标准》(下面简称《标准》)也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施,我们欣喜地看到,课堂上学生自主学习的时间多了,教师权威式的讲解少了;学生发言的自由度高了,教师鼓励的话语多了等等。可同时我们也看到,教师作为引导者的角色有些迷失,他们不敢引导、引导不当或引导过度的现象屡屡出现。所以,我们不得不反思:教师作为引导者,该如何进行价值引导呢?一、把握方向,提高课堂实效让学生成为课堂的主人,…     

激发学生自主参与数学学习的施教策略

在中学数学新课程改革的背景下,数学教育的首要问题就是培养学生学习的自主性,让学生自主地学习。那么,作为教师我们能否充分利用教材资源、让学生自主地参与到数学教学过程中呢？     

讲究课堂布白艺术留给学生自主空间

<正>以人为本的现代数学课堂应当少一点禁锢,多一点自由和自主,课堂上,教师多给学生一些权利,让他们自己去选择;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一些问题,让他们自己去探索;给学生一片空间,让他们自由去飞翔。课堂教学中,学生有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆,学生的学习活动应当是生动活泼、主动富有个性的过程,在课堂中要给学生多留自主的空间。一、在课始导入时,留给学生思考的时间尽可能多给学生思考的时间,多给活动的空间,多给成功的体验。当学生解题思路受阻时,引导学生用图解法寻求     

合理运用导入 启发数学思维

在小学数学教学中,教师在上课一开始就要激起学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师应选择合适的导入方式引领学生走进数学天地,激发学生的学习动机,让学生自主地参与教学活动,让学生尽情探索数学的奥妙。教师要树立生本理念,多了解学生,根据学生实际采用灵活多样的导入方法,引导学生在自主学习、自主思考中获得数学知识。     

小学数学教学中“少教多学”教学模式分析

在新课改的时代背景下,我们对教学活动中教师和学生的地位有了更加深刻的认识,对教学模式也进行了不断创新。小学数学教学中"少教多学"教学模式就充分认识到了学生在课堂上的主体地位,教师在数学教学过程中引导学生自主学习,真正把学生作为数学课堂中的主体,从而全方面培养学生的数学素养。本文主要分析了在小学数学教学中"少教多学"教学模式的应用。     

"自主探索"的思考

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而在数学学习活动中,动手 实践、自主探索、合作交流的学习方式,必须建立在自主探索的基础上,才能成为有效的数学学习活 动。自主探索主要表现为学生的积极性和主动性。因此,让学生真正成为自主探索学习活动的主体, 教师必须在教学过程中做到:激发兴趣,让学生的情感活起来;联系生活,让学生的思维活起来;体 验学习,让学生的手动起来;发展自我,让学生的口动起来。     

亲历“做”的过程,培养探究能力

数学课程的学习是一个＂做数学＂的过程,是让学生通过观察、操作、实验、思考、猜测、讨论、交流等数学活动理解和应用数学的过程。作为教师,我们要给学生提供广阔的活动发展空间,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,问题让学生自主解决,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发挥,在“合作”中增知,在“探索”中创新,这样才能让学生真正成为学习的主人,培养自主探究意识和实践创新能力。     

怎样让学生在化学教学中自主学习?

为了让学生自主学习,教师要创造条件促使学生想学、会学、能学。在教学中,怎样才能达到这个目的呢?1.教师要敢于放手不少教师对学生的自主学习总是不放心,总觉得许多知识不讲学生就不会,担心学生看不懂课本,做不好实验,做不好小结……最后还是讲了心里才踏实。确实,许多学生没有教师做得好,但其重要原因并不完全在于不会学习,而是他们的实践少、经验少。人的经验总有一个由少到多的积累过程,正确的做法应该是教师有计划地逐步放手让学生自主学习;同时,再给学生以必要的指导和帮助,及时而妥善地解决学生自主学习时遇到的问题。例如:在《水是…     

给足有效学习时间 架设学生思维空间

<正>在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。让课堂为学生发展提供了更广阔的空间,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代;凡是学生能够独立发现的,绝不暗示。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围,创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使课堂真正成为高效的课堂。一、多给学生操作的时间,让学生体验数学心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始"。让学生在动手     

让学生成为课堂学习的主人

正新课标指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者,积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,使学生真正成为数学学习的主人。一、把课堂还给学生课堂是学生的,教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与,才能开出绚丽的花     

让小学数学课堂充满灵动

正著名教育专家叶澜教授指出:我们的课堂存在着一个突出问题,就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来,课堂上教师讲解多,学生思考少;个体学习多,合作交流少;传授知识多,探索过程少;学生难以体验到学习的快乐,更谈不上对生命价值的品味。数学课程标准明确了数学教学活动应坚持"以人为本"的教育理念,要从学生的发展需要出发,尊重学生主体的存在。近年来,我们借鉴生本教育理念,实现了学生积极、主动、活泼、健康地发展。一、重视学生主体,让学生成为主人生本教育的课堂完全改变了传统教育中的"老师讲学生听"的局面,让学生自主学习、小组讨论、主动探索、交流     

循序渐进，逐步提高学生数学自主学习能力

在初中数学教学中,要充分发挥教师的主导作用;引导学生在数学实践中举一反三地掌握自主学习方法：让自主学习成为学生终身学习的本领,促进学生的全面发展。     

对初中数学培养学生自主学习的探讨

社会的不断的进步与发展要求教育质量的不断完善。因而,初中数学作为一门初中基础学科,要求学生把握学习的脉络,在初中数学中,教师应当逐步帮助学生形成自主学习的能力。在新课改背景下的今天,教师应当致力于培养学生的自主学习能力,让学生积极主动的进行学习。学生是学习的主人,教师应当尊重学生自身的特点以及个体差异,让学生选择自己的学习方式。文章将针对培养学生自主学习能力做出以下探索。     

让学生自主探索

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应把转变学生学习方式作为课程改革的主要任务。在数学教学过程中,教师要创设情境,激发学生自主探索的积极性;提供机会,让学生充分从事探索活动;适当引导,让学生获得更多的发现。下面以教学“能被3整除的数的特征”     

别让新理念捆住教师的手脚

传统的数学教学是以传授知识为主要目标,以学生掌握知识多少作为衡量教师能力、学生水平的唯一标准的。在这样的理念支配下,课堂上教师讲解的多、学生实践的少,教师指令学生操作的多、学生自主探究的少,教师占用时间长、学生占据空间小,学生成了学习的奴隶、练习解题的机器、装载知识的容器,学生只有知识输入而很少有能力输出,脑子里揣着好多“数学武器”却不知道如何使用,培养了一批高分低能的学生。