职业素养教育导向下的高职英语教学改革

职业素养是高职学生发展成为职业人所必需的基础。该研究剖析职业素养教育现状,探索基于职业素养教育的高职英语课程实践途径,让丰富的高职英语教学内容、创新的高职英语教学方式、多元化的高职教学评价方式推进学生职业素养,有效提高学生的职业能力和整体素质。     

网络思想多元化视域下高职学生价值观异化问题探析

基于对网络思想多元化视域下高职学生价值观异化问题探析。首先通过学生、家庭还有学校三个方面的因素分析出网络思想多元化视域下高职学生价值观异化的原因;其次通过加强网络监督管理、开设德育课程还有构建价值观平台这三个方式来分析出解决网络思想多元化视域下高职学生价值观异化问题的策略。让高职学生树立良好的价值观,进而让积极正确的价值观在整个高职学生的群体当中落地生根。     

多元化考核体系下的高职院校专业英语课程考核改革实证研究--以商务英语听说课为例

该文以英语专业81名学生为调查对象,采用问卷、观察、记录卡、访谈等方法,结合商务英语听说课的性质以及学生的特征构建多元化评价体系,探究多元化评价方式在高职院校英语课程考核中的运用情况。结果表明：1)多元化评价方式能够调动英语专业学生的学习兴趣,增加英语学习的信心,体现了学生的主体性和提高了学生的课堂参与度,同时还培养了学生的合作意识;2)多元化评价方式督促教师使用多元化的教学方法,其中任务型教学法,情景教学法和交际法使用最多;3)82.3%的学生能够适应多元化评价方式,认为该评价方式有利于培养学生的自主学习和英语应用能力,而17.7%的学生认为多元化评价太繁琐,更倾向传统的考核方式。外向的学生喜欢多元化评价方式,内向的学生则不太喜欢。     

高职生源多元化背景下的学生管理策略探析

在国家政策支撑下,高职院校积极响应国家政策方针,采取多元化方法进行招生。从当前高职教育管理现状来看,高职生源多元化给学生管理增加了难度。立足于高职生源多元化情况,分析高职生源多元化背景下的学生管理问题,从教育、管理、心理引领等方面明确高职生源多元化背景下的学生管理方法。最后,提出高职生源多元化背景下的学生管理策略。     

构建多元化的高职英语课程考核评价体系

高职英语考核评价方式单一,严重制约着高职英语教学的发展,影响高职学生英语学习的积极性和能力的提高.因此,高职英语考核方式改革势在必行,构建多元化的高职英语考核评价体系能更好地实现高职英语的培养目标.     

高职院校教师合作方式及运行机制论析

合作是时代发展的必然趋势,归纳、分析高职院校教师的合作方式对提升教师专业化发展水平、人才培养质量以及高职院校专业群建设具有重要的战略意义.依据利益相关者理论从学生、教师、学校、社会四个维度对高职院校教师合作方式进行了分类,其具有职业性、多元化、双元性三个特征,并在此基础上进一步分析、探讨了影响高职院校教师合作的因素和促...     

论当代高职学生的价值观特点及教育路径

随着我国经济社会的快速发展,社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式出现多样化,由此导致人们思想和价值观的多元化.文章依据对高职学生思想状况的调查结果,分析了当代高职学生价值观的特点和形成的原因,并结合高职院校的实际情况提出了加强价值观教育的路径.     

高职院校大学英语评价体系改革与实践

作为职业教育下的高职英语教学及其评价方式,有着自己的特点和规律,但长期以来,受本科教育模式影响,高职高专院校的大学英语评价体系多参考和模仿本科院校的模式,而没有形成适合于高职教育的英语评价体系。本文就此问题,提出了高职英语应建立多元化和服务于专业教学的评价体系,以及过程性评价方式和学生自主性评价方式,并特别强调了网络在高职大学英语评价体系当中的重要地位。     

“以点带面”多元化角色管理模式探究——高职扩招百万下对学生管理的思考

高职扩招百万不仅在招生"量"上有大幅度增加,而且招生对象扩大到了退役军人、下岗职工和农民工等社会群体。面对多元化角色学生群体的变化,高职院校学生管理工作势必增加管理难度、管理压力,颠覆传统的学生管理方式,对学生管理队伍提出新的要求。高职院校可参考"以点带面"多元化角色管理模式,以不同类别学生干部选拔为"点",多点之间既独立又交叉,结合自身类别特点相互融合辅助学生管理人员参与管理。转变学生学习思维观念、塑造学生自我管理意识、优化学生管理队伍及擅用互联网工具进行动态管理等成为保障"以点带面"多元化角色管理模式的举措。     

五位一体的高职学生素质教育评价体系构建

高职学生是我国大学生群体的重要组成部分,在国家建设和发展中承担着重要责任。高素质是高职毕业生成长成才的重要因素,更是国家发展强大的需要。文章提出建立学生、家庭、学校、企业、社会满意的五位一体的高职学生素质考核体系,即建立健全高职学生素质考核制度,设立"层级化联动"的素质教育组织机构,制定操作性强的高职学生素质测评指标体系,采用定量与定性相结合的高职学生素质评价方式,采用多元化的高职学生素质评价渠道。     

试论高职学生软技能的增值评价

软技能是高职学生“高素质”的重要表征之一,但其评价的理论依据和实证研究历来是职业教育领域的热点和难点。增值评价的提出为我国高职学生的软技能评价提供了新思路和新要求。增值评价是基于学习动机构建的科学评价方式,具有多元化、过程性、发展性、公平性的特征。从增值评价角度研究和实证高职学生软技能培养中的“净效应”,对于改进教师教学方式、激发学生学习兴趣、增强师生互动性等有较强的促进作用。     

高职院校学生自主性学习能力培养策略

培养高职学生的自主学习能力,对于提高高职学生终身自主学习能力,促进高等职业教育教学质量具有重要意义。在教学实践中,高职教师应通过培养学生形成自主学习的意识、掌握自主学习策略、开展多元化的自主学习方式,以及培养学生的学习评价能力,让学生逐步走上自主学习的道路。     

高职英语教学思维创新与复习方法多元化

本文结合高职学生的英语学习现状．分析其产生的原因,提出一种适合高职学生的英语教学模式及复习方法：运用复习策略,对所学知识进行归纳整理,达到融会贯通;利用多媒体教学技术,充分调动学生的学习兴趣：灵活应用交流、竞赛、情景对话等互动方式．培养学生的创新思维能力;教学注重方法．复习多元化。     

浅析多元化评价体系在高职英语教学中的运用

当下的英语教学现状决定了高职学生学习兴趣低下,专业能力和职业能力不强等特点。为了调动学生的积极性,单一的评价方式显然无法满足需求。这要求教师在日常的课程和学习中对学生的努力进行表扬以激发学生学习的积极性,并且对学生的学习方法进行指导。基于此,高职英语教学的多元化评价体系构建成为一种必然,文章基于当下高职英语教学评价存在的问题对其进行了具体的分析。     

高职英语有效教学评价体系的构建

通过对现行高职英语教学评价体系不足的反思,提出了构建促进学生全面发展评价体系的思路:在高职英语教学中,运用形成性评价与终结性评价相结合的方式,采用以促进学生全面发展为目的的高职英语教学多元化评价体系,来提高高职学生英语综合水平。     

心理沟通——高职院校学生柔性化管理的桥梁

高职院校的学生工作有着不同于本科的特殊性,其主要原因是高职学生的思想道德比较复杂、有较多的与学校思想政治教育要求相冲突的成份。在一个影响高职学生道德观的信息渠道多元化的社会背景下,应当正确理解高职学生的亚文化和心理需求,通过与高职学生进行真诚心理沟通,实现对学生的柔性化管理和教育。     

基于考核改革下的高职课堂教学有效性研究

以高职商务翻译课程为例,分析当前高职教学存在的“高职特色不足、学生参与不够、个性化难以显现”等问题与现行考核方式之间的联系,并指出要解决这些问题、提升教学有效性应从考核方式上入手进行改革,通过“多元化”“多向化”“差异化”考核,充分发挥其引导功能,提高课堂教学有效性,培养出在新形势下能够适应市场需求的高技能应用型人才。     

职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养

高职学生职业素养培养是适应新时代社会发展的迫切需求,是高职院校内涵式发展的必然要求,是高职学生适应职业发展的内在需要。为此,文章提出要实施职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养,其方向是确立职业素养和职业能力“双融合”式人才培养目标,建立“多方参与、多维载体”的多元化协同育人机制,建立实时有效的职业素养培育目标评价与反馈机制;其途径是加强顶层设计、多主体协作育人、丰富育人载体、完善评价机制,为高职学生职业素养培养提供科学参考。     

以人为本的学生评价理念在高职语文教学中的应用

“以人为本”的学生评价是一种先进的评价理念,它综合了人本主义教育理论评价现以及多元智能理论评价观中诸多合理因素,主张在评价主体、评价内容、评价方式等方面坚持多元化的评价原则,有利于促进学生的全面发展。在高职语文教学中实践中,应积极运用“以人为本”的学生评价理念,探索促进高职学生发展的评价方式和评价方法。     

基于“人本主义”的高职数学课程教学探索与实践

针对高职院校数学课程教学面临的现状,提出了基于"人本主义"的高职数学课程教学理念,探讨了基于"人本主义"的高职数学课程教学模式与教学方法:教师需转变观念,提高业务素质和教学艺术;创设情境,提高学生课堂参与度;增加对学生的情感投入;考核评价方式多元化等等。