“高考状元”的心病

2009年出炉的一份关于＂高考状元＂的调查报告成为社会争议的焦点。报告者称,＂调查表明,大部分‘高考状元’职业发展的实际情况与社会期望相差甚远,他们当中大多数没能成为各行业的‘顶尖人才’＂。     

由“高考状元”热现象之众议引发的思考

围绕如何看待＂高考状元＂热所产生的话题始终存在,从教育界的专家学者到坊间的民众各自从自己的视角给予了诸多评论,人们对于社会上所存在的＂高考状元＂热,或赞之或贬之或持中立态度。而引发的众议实质是对高考分数作为惟一人才鉴定与选拔标准的反思,＂高考状元＂实质上只是一个教育符号,应引导社会多关注其隐含的积极意义。＂高考状元＂热作为诸多因素引发的社会现象,人们应理性全面地看待。教育评价应该采取多种形式和多方面考察学生综合素质,才能真正有效引导素质教育的开展,促进学生的健康成长。     

炒作“高考状元”应遭社会抵制

陈宝泉在2012年7月2日《中国教育报》撰文指出：又到高考发榜时。按以往的经验,正值媒体、商家炒作“高考状元”的高潮。与往年不周,今年各主流媒体不约而同发声斥责炒作“高考状元”的做法,一有炒作作为冒头即给予痛击。     

试析“高考状元”现象的成因及其治理

“高考状元”是中国社会的特有现象,也是高考的直接产物。对“高考状元”现象的治理是构建良好教育生态、深化考试招生制度改革的必要举措。自20世纪80年代以来,我国对“高考状元”现象的治理主要经历了局部整治与全面治理两个阶段。“高考状元”现象的长期存在,有着“唯分数”的应试教育做法和高考现行制度局限、多方利益主体的推动作用及传统考试文化观念影响等诸多原因。根除追捧“高考状元”现象要从重塑教育生态、深化教育改革入手,引导树立正确的人才观念和评价观念,还要改革考试招生制度,真正实现从“选分”转向“选人”。     

“高考状元”,教育之真正荣光？——从社会学的视角说开去

每当夏季深入,＂高考状元＂便会渐渐取代先前受亿人瞩目的＂高考＂,成为最为热门的话题之一。各地政府、各大校园、各种媒体、各色人群,无不会对本年度＂高考状元＂花落谁家津津乐道一番,从省（市）级到地（市）级再到县级状元,从文科到理科状元,从＂裸分＂到＂加分＂状元……在你一言我一语之间,变化着的,是不同年度产生的不同面孔,那些深藏在＂状元热＂现象背后的教育问题和社会问题,却历久弥新。     

“高考状元”扎堆热门专业的冷思考

正一年一度的高考录取工作已然落幕,高校对各省"状元"的争夺战也就此平息了下来。然而,"状元"们到底选择了什么样的专业,探寻其背后的意图,或许可以从另一个层面了解到高校专业设置、未来就业和下一步教育发展的蛛丝马迹。前不久,中国校友会网发布《2014中国高考状元调查报告》。调查显示,在中国校友会网调查到的1977~2013年中国各地区900余位"高考状元"中,选择就读经济学、工商管理学这两     

重奖状元是变相的炒作——“炒状元”之火难熄的原因

眼下一些高考状元成了“暴发户”。高考结束后．高考状元成了企业、政府、学校等各方追逐的对象．重奖事例屡见不鲜。近日。中国青年报社会调查中心通过民意中国网和手机腾讯网．对39218人进行的一项调查显示。     

“3＋综合”高考与中学历史教学的“六个强化”

随着高考制度改革的逐步深化，“3＋综合”高考模式日益成为社会关注的热门话题。今年全国将有18个省市实行“3＋综合”高考。     

“状元县”的农村基础教育现状

会宁,以教育昌旺而名扬陇原,以人才辈出而赢得了“高考状元县”的美誉,形成了引人注目的“会宁现象”。然而,人们只知道“状元县”的光环,并不真正了解支撑“状元县”的农村基础教育的现状。今年我走访了好多教学点、村级小学和乡中心小学,从不同层面了解到了会宁县农村基础教育的现状。     

大学,还需要多一些“人文”

眼下,作为整个社会系统的一个子系统,高校教育深受实用主义影响,不可避免地卷入对科学技术和职业技能的盲目推崇之中。人们把大学教育等同于职业教育,在教学内容和课程体系方面,主要以培养专门人才为目标,以专业为中心设     

热炒“学霸”的冷思考

正近年来,"学霸"一词不断吸引着人们的眼球。对此,有人认为学霸热背后是学历崇拜;有人则认为学霸们学习刻苦,成绩优异,是值得学习的榜样。"不上名牌大学人生不完美"——学霸典型的豪言壮语;"要么北大清华,要么名校经济金融专业"——学霸执着的奋斗目标。学霸热反映了怎样的社会环境和教育生态?超人式"学霸"不断撞人眼球这些年来,关于青年学生的新闻大多跟状元、学霸之类有关。17岁长沙学霸获得美国9所名校录取通知书;合肥一中的"学霸班"学生被国外名校"抢"光。辽宁高考状元刘丁宁的经历更传奇,考取香港大学,但又退学重新     

数学教学的“触须”得伸长一些

<正>由于数学课的知识容量有限,加之受社会上愈演愈烈的"升学率"之风的制约,不少教师有意或无意地维持着以知识为中心的教学观,弱化数学的文化价值、学科间知识的整合、德育渗透等,甚至拒绝或抵制之。新课改极力倡导数学的人文性,给我们的数学教育带来了新的活力。说到底,数学教学是以育人为目的的,而不是直接指向数学本身的。因此,教师要准确把握学生的认知起点,顺应学生的需要,有效地实     

基于“同分不同质”的教学构思与实践

教育公平是当前社会关注的焦点,践行公平的教育是教育者应有的意识和责任。 笔者曾在多份刊物上提出过“同分不同质”的概念,并剖析了相关现象,这些现象有可能导致考试的不合理、不严谨,从而引发教育的不公平。所谓“同分不同质”,是指学生在答题时虽然获得了相同的分值,但他们对试题的解答水平并不相同,     

爱的“魔法”

正经过一年时间,其他班的老师看到我班学生的学习习惯、学习成绩由差变好,都夸我是个有魔力的班主任,急着向我请教魔法。要说我的魔法,其实很简单,那就是用爱来教书育人。2010年秋季学期,学校让我担任四(1)班的班主任兼语文教师。已经送走了两届毕业班,我以为这份工作应该不难。但第一天的班主任和教学工作就给了我一个下马威:原来,这个班的班风学风都很差。第一节语文课,我走到讲台前,郑重地说:上课!同学们好!再用严肃的眼神扫视全班,这时我发现有一个学生一直在     

实践“人本教育”的一些思考

作者从语文教师、班主任的角度,结合多年实际工作经验对实践人本教育进行了三个方面的思考:一、以人为本的教育到底是什么?二、我们应该给学生什么?三、我们能做些什么?     

从“融入”到“融合”:高校创业教育的社会融合模式研究

文章从社会学角度研究高校创业教育现状,分析了高校创业教育与社会融合之间的关系,归纳了在社会融合视角下高校创业教育的四种融合模式。认为高校创业教育要转变以单纯培养大学生"经济融合"为主要目的的教育理念,建构经济融合、社会资本融合、文化融合、身份融合的四位一体的社会融合教育模式。     

让学习更加“深入”

教育发展引起全社会关注。教育问题看似纷繁复杂,其实,剥去社会及舆论给教育披上的层层外衣,还有一些值得关注和研究的基本问题,怎样培养人就是这样一个问题。     

深化理念 研究实践 优化“全人教育”

"全人教育"的理念强调教育的范畴应该是整体性和全面性的,要考虑到学生的发展需要,关注每个学生的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长,培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题,具社会责任感、价值观念、道德操守的完整和健康的人。"全人教育"整合了以往"以社会为本"与"以人为本"的两种教育观点,形成既重视社会价值,又重视人的价值的教育     

班级管理中“软权力”的建立

"软权力"这一概念,最早可能是克林顿时期美国政府负责国家安全的官员约瑟夫·奈提出的,他认为"软权力"是一种"影响别人选择的能力,如有吸引力的文化、意识形态和制度",常见于国家之间的政治外交中。事实上,"软权力"这个词语不仅适用于国家之间的政治外交,也适用于其他一切管理领域。从某种意义上看,管理工作就是为达到管理者的目的而去影响他人的行为,而影响他人行为的方式有很多种,有的是命令、压制甚至威胁,有的则是引领、吸引和激励。     

中国教育的忧思和“天问”

近年来,教育成为一个问题领域,成为全社会关注的焦点。徐九庆先生的教育随笔《中国教育怎么了》是反思和批判中国教育问题的又一力作。翻开书卷,满目忧患:就业之忧、能力之忧、品格之忧、师道之忧、价值之忧、公平之忧、礼仪之忧、留守之忧……忧心如焚,燃烧的是一个民办教育家的赤子之心、报国之心。教育有问题,这是没问题的;然而,