当代德国职业教育主流教育思想研究

成果主要内容 该研究最重要的成果是:首次在国内对德国职教深层次的哲学思想和理性思维进行了系统研究,首次明确提出了当代德国职业教育主流思想的内容,其主要的结论与观点涵盖职教教育思想、教学理念、课程方案、教学组织和专业教学论五个领域.     

视点解读:德国老师的一堂示范课

学习领域课程体现了当前德国职业教育的主流思想和职业教育教学的走向,德国老师的一堂示范课展示了其对职业教育课程的独特理解和与众不同的教学方式方法。就该课在教学引入、教学方式、小组活动、教学手段、教学评价等方面的精彩之处进行解读,并从专业教学论的角度,探讨了其对我国职业教育教学改革的启示。     

德国职业教育技术教学论的理论模式探析

技术教学论是德国职业教育教学论研究的一个重要领域。尝试着从职业教育技术课程教学的根本目标出发,着重介绍了德国技术教学论的六个基本理论模式,并对其进行综合分析,得出了三种理论流派。     

德国普通教学论的危机与新方向——访德国奥尔登堡大学希尔伯特·迈尔教授

著名教学理论家希尔伯特·迈尔教授认为德国当代教学论的危机主要表现在普通教学论在大学课程中的比重在下降,相比较,专业(学科)教学论的国际比较研究和经验研究成果更为丰富,专业教学论有脱离普通教学论而独立并取代普通教学论的倾向和趋势,数学专业教学论引领着教学论研究和理论构建,比较专业教学论已经形成,普通专业教学论也已建立了概念系统。德国普通教学论发展的方向在于自身的不断壮大和对经验研究的重视,并以行为理论构建为核心进行行动研究,重建新的理论模型,还要加强协同与合作,共同维护普通教学论的生存和地位。     

我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思

重理论思辨、轻实践研究,研究方法简单粗糙,是当前课程与教学论主流研究范式的两大缺陷。欠缺科学精神、方法意识薄弱、评价机制不健全,是造成当前主流研究范式缺陷的主要原因。基于此,应从六个方面改善课程与教学论主流研究范式:关注对实践问题的微观研究和行动研究;加强方法意识,融入科学精神;建立课程与教学论的方法论体系;转变研究思维方式;改善现有评价体系;加强研究生培养过程中方法意识的培养和方法训练。     

此“功能”非彼“功能”——论Functionalist Theory译名

国内外对于诞生于德国的Functionalist Theory的译名和归属众说纷纭,莫衷一是,造成很多研究者们在概念上模糊和理解上的混乱,常常将德国的功能翻译论、奈达的功能对等论以及纽马克的文本功能论混为一谈。笔者试图将三者加以比较研究,找出差异,并探讨functionalist theory的译名。     

德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析

工作过程导向是目前德国职业教育的主流思想,也是近几年来我国职业教育界研究的热点问题。文章系统探究了德国工作过程导向职业教育的发展动因和目标定位,从课程设置、教学设计和课堂教学三个维度总结了德国工作过程导向职业教育的基本特征。并基于德国工作过程导向职业教育的内涵与特征,对北京市工作过程导向职业教育课程改革实践进行了反思。     

论德国文化民族主义的兴起

论德国文化民族主义的兴起张国臣，王三明民族主义思潮的兴起是近代德国历史发展过程中一个值得重视的问题。它贯穿了近代德国历史发展的全过程，在其社会发展的各个领域内均有突出的反映。对近代德国文化民族主义的兴起进行探讨和研究，将有助于我们进一步研究近代德国的...     

德国主流媒体对华热点事件报道的话语分析

随着中国国力的上升,国际社会对我国的关注度也与日俱增,这一点在各国主流媒体上得到了鲜明的体现。德国作为欧盟最具号召力的国家,其主流媒体的舆论导向对整个欧洲有着举足轻重的作用。本文以《南德意志报》、《法兰克福汇报》、《明镜周刊》等德国主流媒体对华热点事件的报道为研究文本,从政治、经济和社会三个角度,解读德国大众媒体对华的基本态度与舆论立场。     

德国“教育学-教学论”范式与美国“教育科学-课程论”范式的比较研究

以德国为代表的"教育学—教学论"范式和以美国为代表的"教育科学—课程论"范式是教育研究领域两种重要的、不同的研究范式。德国的"教育学—教学论"范式以唯理主义哲学为理论基础,强调从整体上培养人的问题,并从整体和人的全面发展的角度去理解和解决教育和教学问题;相对而言美国的"教育科学-课程论"范式则缺乏这种整体主义的视角。究其原因,除了跟两国不同的历史文化和哲学范式有关外,还与德国"教育学—教学论"范式中一个核心概念"教化"有着密不可分的关系。由于历史的原因,这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。     

新世纪拒斥这样的教学论——主流教学论困境的根源及其走出

主流教学论已陷于困境，因为这是游移于教学根基、缺乏批判思想、没有自己独特话语系统的理论。新世纪需要我们重视教学论新范式的研究，追求科学的教学论，开放教学论的研究边界，将其发展源泉置于教学实践之中。     

简论西方文论本质观的形成

摹仿论是西方文论本质观的核心,而研究摹仿论必绕不开对柏拉图与亚里士多德的研究,因为他们是古希腊摹仿说的集大成者。文章通过分析希腊古典文论的本质观———摹仿论的形成及发展,旨在对西方文论有一个更深刻的认识与研究,并为认识西方文论的主流传统奠定良好的开端。     

实践教学论:回归课堂生活的研究

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。     

职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考

研究职业教育的职业属性,世界上大概没有哪一个国家能比德语文化圈国家(德国、奥地利、瑞士)更具思辨色彩。近年来,以德国为代表的职业教育学的理论流派,在深邃的职业研究基础上建立的职业科学(Berufswissenschaft)或职业领域科学(Berufsfeldwissenschaft)学说,以及由此衍生的关于职业教学论(Berufsdidaktik)或职业领域教学论(Berufsfelddidaktik)思想,折射出德国人独树一帜的理性之光,凸显出德国职业教育学者的探究勇气、创新意识和科学精神。长期以来,学科分类和知识体系着重“从知识层次的角度来框定学科领域”(曾国屏)。但是,德国人所…     

职业科学:一门新学科的创立及定位--德国职业教育学理论创新追踪与思考

研究职业教育的职业属性,世界上大概没有哪一个国家能比德语文化圈国家(德国、奥地利、瑞士)更具思辨色彩。近年来,以德国为代表的职业教育学的理论流派,在深邃的职业研究基础上建立的职业科学(Berufswissenschaft)或职业领域科学(Berufsfeldwissenschaft)学说,以及由此衍生的关于职业教学论(Berufsdidaktik)或职业领域教学论(Berufsfelddidaktik)思想,折射出德国人独树一帜的理性之光,凸显出德国职业教育学者的探究勇气、创新意识和科学精神。长期以来,学科分类和知识体系着重“从知识层次的角度来框定学科领域”(曾国屏)。但是,德国人所…     

教学论学科建设30年

改革开放30年来,我国教学论学科建设问题研究历经了引进国外教学理论、探索本土教学理论、建立中国特色教学论三个阶段。主要关注了研究对象、学科性质、方法论、学科体系建设、与教学实践的关系等方面的内容。当前,教学论学科建设面临着价值取向上的功利化倾向,研究方法上演绎主流,研究内容上的轻视问题,研究队伍上＂实践意识＂不强等问题。     

实践教学论论纲

实践教学论是与理论教学论相对的教学理论 ,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学理论的再研究 ,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论 ,其实质是一种教学研究 ,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论的提出与完善动摇了传统主流的理论教学论“一枝独秀”的局面。     

课程与教学论:文化学研究的“学科之眼”

课程与教学论的文化学研究有着不同于哲学、心理学、社会学研究的独特的"学科之眼"。课程与教学论的文化学研究的"学科之眼"主要体现在背景、整体、价值、差异、群体、他者、多元、非主流和主流等视角。     

现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示

现代教学论的生成发展，必须解决研究方法论问题。通过借鉴怀特海过程哲学所提供的方法论启示，在对主流教学论批判分析基础上，提出了对现代教学论生成发展的研究范式的几点思考。     

高中生物合作教学研究

近年来,合作教学模式成为高中生物课堂教学主流,总结高中生物合作教学理论和策略很有必要。本文研究了合作学习群体动力论、认知发展论、动机激发论等基础理论。合作学习要注重选材、分组、合作模式和指导方法等。本文还研究了合作学习案例。