积极归因：克服学生体育学习情感障碍的有效途径

情感障碍是学生对学习产生的消极情感体验,它直接影响学生体育学习的成效。不良归因倾向会造成体育学习者的情感障碍,而积极归因倾向则能引起学生肯定的情感体验,并对后继学习行为起动力作用。引导积极归因,消除情感障碍,教师要调控难度适中的学业任务,适当的期待与评价,建立适当的自我归因参照系,强化学生的努力归因。     

成功与失败归因的女性模式与教育

男女具有不同的成功与失败归因模式,男性归因模式是积极的,女性归因模式是消极的。女性归因模式受“重要他人”的消极反馈、任务的“性别”和人格的性度所影响。消极的归因模式不利于女性的成功与发展,进行归因再培训,消除性别刻板观念,培养双性化人格等都是促进女性形成积极归因的重要教育途径     

归因训练的若干研究综述及思考

从归因训练的理论研究、应用研究和引发的思考等几方面,对归因训练模式、归因训练方法等若干研究成果进行评述.     

篮球技术学习中成败归因研究

采用问卷法、数理统计法对体育系学生的学业成就动机及归因倾向进行了调查分析。分析表明：（1）体育院系篮球技术学习归因倾向：在成功情景下,倾向于内部的、不可控的、稳定的归因;在失败情景下,倾向于内部的、可控的、不稳定的归因。在成功情景下,运动训练和体育教育专业的学生在能力、努力、学习策略三项归因倾向上存在显著差异;在失败情景下,运动训练和体育教育专业的学生在能力、兴趣、学习环境、学习策略归因倾向上存在显著差异。（2）体育院系学生篮球技术学习中追求成功的动机大于避免失败的动机。体育教育专业的学生与运动训练专业的学生成就动机没有显著差异。（3）体育院系学生篮球技术学习中,在成功情景下,追求成功与能力、努力、学习环境三因素相关显著,避免失败与兴趣、学习环境相关显著;在失败情景下,追求成功与努力显著相关,避免失败与兴趣、教学因素、任务难度、运气相关显著。     

普通高校篮球选修课技术教学中归因训练的实验研究

以普通高校篮球选修课学生为研究对象,以归因理论的训练模式为依据,对篮球技术教学中的归因训练进行实验设计,针对实验组和对照组在实验程序过程中的数据资料信息进行研究,采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法进行内容逻辑分析和描述推断统计,结果显示:在普通高校篮球技术教学中实施归因训练可以使大学生的成败归因向积极的方向转化;归因训练可以使大学生的追求成功动机显著增强,避免失败动机下降不十分显著,大学生的成就动机水平显著提高;在篮球技术教学中开展归因训练有利于促进大学生学业成绩的提高。     

学校体育中的归因问题

本文从归因的维度、归因的后果及归因理论给我们三个方面的启示,论述了归因理论对提高学生内在积极性、提高体育教学质量的重要意义。     

运动员失败归因教育的研究

归因是体育和运动心理学研究的热点之一.运动员的失败归因对他后继的期望和表现影响重大.归因教育是使当事人不合理的归因发生改变,产生一种有效的、适应性归因的教育方式.可控性归因是归因教育的关键环节,通过凯利的三维模型,可控性归因可以更好的改变运动员对于失败的思考模式.归因的理论和实践中存在着相互调和的空间,未来的归因理论应包含社会因素.     

论英语专业高年级英语精读教学中的不可控归因

教师在教学过程中,引导学生学会正确归因,认知学习中的不可控因素,对不可控因素因势利导,增强学生的自我效能感,克服学生的习得无助感,以提高学生的学习成绩,完成教学任务,实现教学目的。     

体育教学中归因理论的应用

归因是指个体对他人或自己的行为结果与原因之间逻辑关系的认知过程，对行为结果的归因影响着人的情绪、动机以及对活动的坚持性。体育教学是“教”与“学”的双边活动，学生与教师都是影响学生归因方式的因素，学生对其学习结果所作的归因影响着他们学习的情绪及成就动机。体育教师如果能引导学生对体育学习的结果进行正确的归因，有助于激发学生学习的动机或兴趣，从而增强他们练习的积极性，提高教学效果。     

大学生体育活动动机归因与体育教学改革研究

韦纳动机归因理论是当今教育心理学领域研究的焦点,成功地将这一理论运用于体育教学改革中,能够帮助学生形成正确的自我归因、帮助教师克服不良的体育动机归因、帮助学生对同伴行为形成积极的活动动机归因。因此,在体育教学中开展行之有效的体育活动和归因训练,对于提高体育教学质量有重要的作用。     

归因理论对体育教学的指导意义

探讨归因理论应用到体育教学中，对激发学生的学习积极性，提高教学质量具有积极的意义。教师在体育教学中，指导学生进行正确归因的有效途径有两种。     

汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究

本文采用调查问卷的形式比较汉族与少数民族学生的英语学习中归因倾向,结果显示汉族学生和少数民族学生在学业成功归因时表现出较强的一致性,他们把成功归因于一些内部因素;在对失败归因时,两者在"教师评分严"、"试卷难"、"缺乏能力"上有显著差异,从总体而言,汉族与少数民族学生对成功都做出了积极归因,但在失败归因时,学生存在一定的消极归因。文章试图以此为依据引导学生正确归因,以达到提高英语教学的目的。     

论高年级英语精读教学中的师生互动

高年级英语精读课程因词汇量的剧增、句法的复杂性结构、理解中的文化性差异等因素,造成学生在学习与理解过程中的困难,影响学习成绩。本文运用归因理论,强调高年级英语精读教学中的师生互动归因,引导学生在学习过程中进行正确自我认知、对学生进行归因训练、改变学生的学习动机与学习态度。强调学生内在因素的积极发挥,外在因素的相互配合,对于可控因素要主动调控,对于不可控因素要因势力导,以培养学生的正确归因能力,促进学生的自由探究和自主学习,培养学生的语言交际能力和阅读理解能力。     

扎根理论视阈下高职英语学习拖延归因及干预措施研究

运用扎根理论对高职学生英语学习拖延进行归因分析,得出了其影响因素的三大类属:任务因素、个体因素以及情境因素;针对其归因分析提出三大干预策略:情感干预、学习资源管理干预以及自我调控干预。对影响大学生英语学习拖延影响因素和各种干预策略进行细致分析,探讨了学习拖延归因、行为以及干预策略的相互作用机制,为广大英语教师在教学实践中提供了理论与实践依据。     

初中生习得性无力感的产生与改变

习得性无力感的产生是初中阶段出现学困生的原因之一。初中生习得性无力感的出现,客观上与该阶段学习任务增加,学习压力大有关,主观上与性格脆弱、自我评价低、依赖性强等相关。改变学生个体的习得性无力感,需要对学生进行适当归因训练,培养正确学习动机,进行适当心理健康教育。     

高等体育院系学生人际交往成败归因的研究

以现代归因理论的模式为依据,探讨了高等体育院系学生对人际交往成败归因的特点,结果发现体育院系学生(1)对人际交往成败有其不同的原因认知,(2)对人际交往成功和失败的归因特点存在差异,(3)人际交往成功后的期望显著地高于失败后的期望,(4)人际人际交往的情感反应在成败结果反馈上产生效应,且年级水平差异显著。     

运动归因理论研究的历史、现状与展望

采用文献资料法,对归因、归因理论的定义、运动归因研究的理论来源、归因的研究发展阶段、运动归因的国内外研究现状、现阶段研究中存在的问题这几个方面的资料进行和整理,并对运动归因未来研究发展的作一个展望。     

再归因训练对中学生体育学习影响的实验研究

尝试将再归因训练运用到体育学习情景中，通过自然实验的方向来探究中学生体育学习中开展再归因训练的可行性。探讨了并部分解决了在体育学习情景进行再归因训练的几个基本问题，并对再归因训练效果的理论进行了检验。本研究指出：通过再归因训练能使中学生被试的运动成就动机、运动自我效能、体育情趣向理想的方向转变。本实验采用的再归因例练模式能有效地促进中学生理想再归因训练效果的产生。     

体育教学情境再归因训练研究:积极运动情绪体验、体育锻炼行为坚持性与再归因训练

人们关于行为结果的因果知觉直接影响他们随后的情感、期望利行为。本文从体育教学的角度，对学生运动归因方式与体育活动态度的关系做了多维的分析考察，提出了通过再归因训练提高学生自我效能水平，克服体育活动中的消极情绪，在体育教学中培养积极体育活动态度的设想及具体措施。     

浅谈归因理论及其在体育教学中的作用

从体育教学的工作方法,学生学习行动的控制,及学生自我教育能力的提高等方面,论述了在体育教学中实施归因理论的作用等,有助于人们归因理论提高体育教学的效果。