在阅读中提升语文教师的自身素质

随着新课改的全面推广,我怀着一种近乎惶恐的心情“走南闯北”,到杭州、临海、金华等地听了不少体现语文新课改的示范课、观摩课。总觉得城里孩子的素质、知识面等都比农村的孩子胜出一筹,对学生要求那么高的课我们农村教师是教不出来的,因为学生配合     

语文教师在教学中应扮演的角色

传统的语文教学观念认为,教学就是教师教,学生学。教师在教学中往往代替学生思考或代替作者言论,教师的知识处于权威地位,随着新课改的推进,语文新课程标准提出了一个新的观念,即语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课改理念的指导下,课堂教学应是以“平等”的方式进行。这就要求教师要适应从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手、引路人,与学生共建一种平等的师生关系。教师只有扮演好自己的角色,才能提高语文教学的质量。下面我谈谈语文教师在新课改理念下应扮演的角色：     

浅谈新课改思想在小学语文作文教学中的运用

随着新课程改革的不断深入发展,新课改的思想渗透到小学语文教学中的各个环节,只是为了获取更好的教学效果。而在当前的作文教学中,教师常常苦恼于如何提升教学效率和教学质量。教师运用新课改的思想,能够为小学语文作文教学注入新的活力与生机,彻底改变传统的教学模式,促进学生文学素养和写作能力的提升。本文主要从当前的实际教学情况出发,结合学生的学习特点,从多方面论述新课改思想在小学语文作文教学中的运用。     

对“小老师”制度的一点新探索

作为新课程改革实验学校的小学语文教师兼班主任,我们十分注重探索如何在教学和班级管理中实现从传统的“教师中心”向“学生中心”的转变。通过近三年的尝试,我们发现采用“小老师”制度是贯彻和实现新课程理念,培养学生综合素质的一条行之有效的途径。众所周知,在传统的教学管理中“,小老师”也是不少教师和班主任采用的一种管理方式,教师通常选择部分成绩优秀的学生来辅助教学和管理。但按照“面向全体学生”的新课程理念,我们对过去的实践进行了反思,觉得有必要让每一个学生都有担任“小老师”的机会,使他们在实践中得到锻炼,从而促进全…     

新课程背景下语文教师素质定位探析

本文试图就新课改下语文教师素质的重新定位，即语文教师应该掌握和驾驭哪些学科知识和技能．教师如何树立新课程理念等方面，来探讨新课改对高中语文教师专业发展的要求。     

走出新课程实施困境,实现新课改价值诉求

由于农村亚文化传统规律的制约，“历史地形成”的旧有教学范式的制约，“新课改”的价值偏执制约和农村教师专业素质低下的制约，农村学校的新课程实施仍面，临许多困难。必须超越亚文化传统规律，实现观念更新；创新教师学习方式，提升专业素质水平；消解价值迷误，重建教学范式和教学评价方式等，才能实现新课改的价值诉求。     

一词一句皆语感

《语文新课程标准》指出：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字．丰富语言积累．培养语感。”大部分教师觉得“语感”是一个新名词．是伴随着新课改出现的新生事物。其实．夏丐尊先生早在上个世纪初就提出了语感问题。王尚文先生也指出语文教学的主要任务是培养语感．要把培养语感作为语文教学的首要任务。     

朗读是一种欣赏，是一种感悟

朗读是一种欣赏，是一种感悟——这是《少年花季》电视连续剧中一位老师对学生说的话。我觉得它对语文教学很有启发。它对新课程下的语文教学具有深刻的意义。它道出了语文教学的地位和作用。新课程标准规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这是新课程标准对朗读的基本要求，明确了使用新教材要注重朗读训练。可见，朗读作为传统的教学方式，在这次新课改中被继承了下来，给语文教学增添了新的活力。而目前朗读教学却被忽视了。有的教师认为朗读教学影响讲课时间，于是语文课采用了“以讲代读”、“以问代读”的教学方式。这样，朗读只能靠边站，成了被遗忘的角落。     

课改中语文教学的不和谐因素

当我们真正作为新课程实施者，与之零距离接触时，我们才会在困惑中重新审视昨天看来还无比美好的新课改。觉得在新课改中的语文教学，特别是农村中学的语文教学存在着如下不和谐因素。     

浅谈如何提高语文课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性以此来提高学生素质,一直是语文教师教师不懈地追求。当前,随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进,新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为,课堂发生着可喜的变化。然而,课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念,其实就是对“有效性”的最好注释。     

当前语文教育的两个偏向

当前，随着新课改的不断推进，广大语文教师对新课改理念的认识有了不断的深化。现在大部分教师已经从对语文新课改的新奇与困惑走到了对新课改的理解、认同和喜欢，教师的教学行为发生了巨大的变化，语文教学确实出现了前所未有的令人欣喜的新景象。但是，由于部分语文教师对新课程的理解、对新理念的运用存在着这样那样的偏差，或者说，由于在传导新课程某些理念过程中的过分强势，[第一段]     

初中语文新课程教学体会

当前，初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了，有些学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先。要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想像，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。     

浅谈新课改背景下小学语文课堂教学现状及对策分析

新课程标准中明确提出,小学语文教学必须要践行素质教育,实现学生全面发展。所以在课堂教学过程中,语文教师应当重视学生综合素质能力的培养,采取科学有效的教学手段,致力于构建小学语文高效课堂,真正达成新课改提出的要求。本文结合笔者实际教学经验,探讨了新课改背景下小学语文课堂教学现状及对策。     

新课程改革下的初中语文教学

初中语文新课改对每位一线教师都是一次机遇与挑战,如何解读新课改新教材,需要在教学实践中不断的反思与总结。新课程改革中的语文教学要调动全体学生参与的积极性;课堂的主体是学生,要切实把课堂还给学生;提高学生的素质与能力。但在应试教育导引下的现时语文教学却没有注重其基础性,而是偏离了其本来的方向,从而使语文学科失去了本身应有的魅力,也得不到学生的重视。本文我就新课程改革中的语文教学谈一谈自己的看法。     

浅谈新课程改革下的初中政治教学

从开始新课程培训到现在，我们逐步走进了新课程。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的初中政治教学浅谈自己的看法。     

小学生语文自主学习能力的培养

在新课程改革如火如荼的今天,作为一名小学语文教师,如何适应新课改的浪潮,在这场改革中找到适合自己的位置,培养出真正高素养的孩子呢？我觉得我们不仅要让学生学到语文基础知识,掌握语文基本技能,更重要的是要教会学生学习的方法,掌握打开知识宝库的钥匙,能让他们自己主动地获取知识,为他们的终生学习奠定基础。下面我谈谈平时在教学过程中培养学生自主学习能力的几点做法。     

开放的，何止是课堂（人教版）

“展示新课堂，携手新课改”是我们这次“家长开放日”的主题。为了让家长走进课堂，走近教师，零距离接触新课程。我用《小小竹排画中游》这篇课文为载体，试图通过它来诠释新课程小学语文教学的目标走向，让家长直面新语文课堂，体会新课程的魅力。     

实施语文新课程 培养学生的创新思维

《语文新课程标准》已经实施了数年，但是，我们必须清醒地认识到现在的实际状况还难以实现新课程的目标，其中既有主观因素也有客观因素。虽然我们也在不断地提倡要培养学生的创新思维，但是我们发现在实际教学过程中，教师基本上还只是局限于课堂提问，诸如“兔子为什么跑不赢乌龟”、“一个三角形截去了一只角还有几只角”等等，人们对于如何培养学生的创新思维还是认识模糊，无所适从。实施新课程培养学生的创新思维，其关键在于教师。新课程对语文教师提出了新的要求，必须与时俱进，和新课程一起发展。     

浅谈新课改下语文教学中的合作学习

21世纪以来．合作学习逐渐走上我国的教育舞台．许多学校、学科都在大胆地尝试运用合作学习来审视和解答我们的教育问题。合作学习必然使教师的角色有一个较大的转变．从“权威-服从”变成“指导-参与”的关系。合作学习也将使学生的意识有一个明显的转变．就是指培养学生的合作意识、自主意识。随着语文课改的深入．语文教学的研究与实践也在不断向纵深处发展．新课程给语文教师带来了新的机遇与挑战．该如何构建合适新时代需要的新课程合作学习教学呢？本文笔者从合作学习的误区及合作学习的操作策略浅谈新课改下的语文教学．     

浅谈语文教学中的预设与生成

随着“新课程”的全面铺开和“新课改”的不断深入．语文课堂教学也出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式,其中“生成性”课堂也成为我们语文教育工作者非常关注的热点之一。因为新课程理念下的课堂教学。建立在一个全新的基点上,这就是以学生为本,以学生的发展为本。尊重学生的自主性、创造性,把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的高度,把学生看做教学资源的重要构成和生成者。始终关注学生的成长和发展,关注课堂的“预设”与“生成”,用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学。