农村学校音乐教育的现状分析与改革设想

现状分析一、农村学校对音乐教育的重要性认识不足音体美一向被称为“小三门”，过去如此，现在仍是这样。从县乡教育主管部门到学校领导、老师大多数人眼里都明显有“主”、“副”课之分，音体美老师在学校的地位总是因所教的课程而不被看重音体美课程因此也成了可有可无的东西。好多山区小学没有开设这些课程，一些乡镇中小学虽然开设这些课程，但一到“关键”时刻，如临近期中、期未考试，或者毕业考试，这些课程就只好让位于主课老师，音乐课更难“守住”阵地。这样，学生很难系统地接受音乐基础知识教育，更谈不上通过音乐教育激发学生…     

将音体美纳入高考和学考的一些思考

<正>音体美教育对学生成长的重要性是毋庸置疑的。按照国家课程标准要求,从小学到高中都应开设音体美课程。音体美科目有教师、教材、课时,但这三门课程的教学现状却令人忧虑。究其原因,主要是因为高中学考(普通高中学业水平考试)及高考(普通高等学校招生考试)学科压力大,而音体美学科一直未被纳入统一正规考试之列,使得在很多学校音体美课程不能按国家课程标准保质保量开设。这些课程往往变成了选修课、应景课,一些音     

“副课”感言

每到一个新学年开始时，不少小学开设的所谓“副课”，即《品德与社会》《科学》《劳动》等学科，就成了教师的“抢手货”。这些课程不仅让一些老师格外垂青，更是校长不愿随便与人的“甜枣”。因为这些课程被普遍认为可以不布置作业，可以不被听课，可以不被详查教案，且期中期末不被纳入抽考之列，无质量可求，无压力可谈；因为这些课程设置节数少，任课教师一般也不会当班主任。诸多好处，也让我们这些语文老师兼班主任的羡慕不已。     

检查不能只做样子

现在一些农村中学软硬件设施都已不错,师资也比较配套,尤其是音体美课程无论是教师的数量还是素质都不错,然而音体美课开设并不正常。不少学校有两份课表:一份是应付检查的,另一套是上课用的。上级部门检查,真相也露不出来。每次检查,学校都提前知道消息;而检查的人也只是随意看看学校提供的课表,最多到某个教室看看张贴的假课表,就结束了。学     

学校开设社区服务与社会实践课探析

当前，笔者听到不少家长议论：“什么社区服务课，就是学校让家长去帮孩子盖个章”。家长的这些议论说明，目前学校在开设这门课程时确实还存在很多问题。     

别不拿科学当正课

<正>今年开学,学校让我兼了一门科学。以前都是这样,副课老师承担所有副课,除了音体美有专业的老师上,剩下的品德、科学、地方特色课全是音体美老师兼职上,估计是这几年音体美的地位上升了,音体美老师再也不用“生病”了,而语数的“五星级”地位自始至终都是其他科目难以企及的,命运多舛的英语好不容易盼来个和语数相提并论的黄金时期,谁知形势突变,     

研究性学习为何遭遇困境

今年5月，教育部“十五”重点课题《实施研究性学习的专题研究》课题组，在副组长周庆林老师的主持下，完成了对北京、天津、哈尔滨、辽宁、河北等省市18所开设过研究性学习课的中学进行的抽样调查。其中三千多份来自高中生的答卷显示，接近半数的学生认为不应该在中学开设研究性学习课程：而对在高中开设研究性学习必要性的认识，年级越高，赞同越少，高二比高一的赞同少了10个百分点：在高三开设研究性学习课的学校，基本没有。几乎3／4的学生不希望研究性学习占用课外时间。与此同时，另一份来自华东师大崔允郭教授等人的调查报告，通过对北京、上海、江苏、浙江、江西、湖北6省市12所学校的调查，则显示出“高位认识与低位实践的落差”——虽然在理论上支持开设研究性学习的师生高达8到9成，但12所学校中7所学校没开课。     

对制约“研究性学习”开展的瓶颈因素的分析与思考

“研究性学习”既然已作为一门正式课程列入学校教学计划，那么它就应享有同语、数、外等其他学科的同样的位置。本人曾多次参加全国、省市相关会议或讲座，并走访调查了很多学校，发现由于这类课程一无大纲，二无教材，三与高考不挂钩，四无“分数驱动力”且课程操作的随意性较大，因而这本应充满着勃勃朝气，蕴藏着广博而又深刻内涵的新型课程还迟迟不能被广大的校领导、教师、学生及家长所接受，因而直接制约着课程的正常开展与实施，有的即使开设，却形同虚设，无法落实到实处，浪费了大量宝贵时光。本人结合自己的亲身感受，经过较长时间的冷静思考，试从以下五个方面分析制约这一课程开设的瓶颈因素到底是什么。     

从“副科”的命运所想到的

中小学应当开设哪些课程,教育部颁布的中小学教学计划已有明确的规定。这对于学校来说,必须遵照执行。 然而,在当前的实际工作中,不少学校把国家规定的必修课分为“三流九等”,数理化等“主科”大大增加课时,史地和音体美等“副科”任意削减课时,甚至有的“名存实亡”,有的“名实俱亡”。长此下去,“副科”的命运,实在令人担忧。     

鼓励和引导大学“潮课”

厦门大学开设“攀树运动”，中山大学开设“哈利·波特与遗传学”，广州大学开设“生死课”。这一门门“潮课”被媒体报道出来后，博得了不少好奇的眼光和喝彩声。这些高校甚至出现了学生“抢课”的现象，对于一门选修课而言，这种情形在以往是不敢想象的。在我国，高等教育开设课程的方式普遍是必修课加选修课，选修课给予了学生适度的选择自由。然而，对待自己的学业，现今的很多大学生戏谑“必修课选逃，选修课必逃”，特别是在选择选修课时，易得高分、老师不严、方便逃课成为标准，选修课成为混学分、“食之无味，弃之可惜”的鸡肋课程。这些“潮课”的出现，无疑为死气沉沉的选修课带来了一股清风，也为今后各高校改革选修课程提供了借鉴和参考。     

校本课程要走出“校本教材”的误区

在一些学校的校本课程开设过程中出现了“校本教材”的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅大力提倡“校本教材”，而且把它们作为对学校的校本课程进行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离了课程政策的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。     

根子还是“应试教育”

部分中小学开不好音体美等课,都是应试教育惹的祸。语数外等学科是各级各类考试的主要科目,家长和社会总是把考试成绩的合格率、优秀率、升学率作为衡量一个学校成功与否的重要标准,学校则把学生成绩的好差与老师的荣誉、奖金、职称等直接挂钩。在这种背景下,音体美这些科目注定只能成为课程表上的摆设。     

教育不能脱离科学精神

当下,＂素质教育＂的口号一直响着,然而,令人们感受更多的,依然是应试教育的思维。很多学校的功能室和仪器形同虚设,老师和学生依然被局限在教材和考试大纲里。某些地方学校为了追求成绩,甚至于无视学生身心健康地需求,音体美教育几乎为零。这些现象,让人震惊。     

对性教育进校园的思考

随着人们对性认识的逐渐深入,一些与性有关的社会问题也与日俱增,尤其是在中小学内部,这个问题显得日益突出:“早恋”、早孕和青少年性犯罪率直线上升;“五年级的情书满天飞,六年级的鸳鸯成双对”在某些学校已很普遍……面对这些校园里本不该发生却又有发展势头的现象,学校开设的《健康教育》课和《生理卫生》课已远远不能解决这些问题(更何况有的学校根本就没有开设这方面的课程),因此,有关专家呼吁:“学校应该尽快开设‘性教育’课。”“对中小学生进行性教育已刻不容缓。”早在20世纪60年代,周恩来总理就曾明确指出:“要在孩子首次来月经…     

城乡小学教育差距的产生原因及解决措施初探

<正>我们学校不在城中心,虽属于县直小学,但从农村转来的学生占了50%。作为一名小学语文教师,我和同事们经常为转来的学生语文基础差而感到头疼。一、城乡学生差距大的原因1.学校差异(1)城乡小学课程设置存在差异城里小学课程设置完善,内容丰富多彩,不但重视主课,对音体美等课程都比较重视,有专职音体美教师,并开设了比较前沿的计算机等课程,许多学校还开设了有自己特色的校本课程。比如,我们学校就设立了经典诵读课程,还有各种兴趣小组活动,极     

研究性学习如何进入职业学校教育

在职业技术教育学校开设“研究性学习”课程，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。从改变学生学习方式、利用多种教育资源研究“问题”、教师树立全新的课程和教学理念以及建立以“质性评价”为基础的新的课程评价观等四方面，阐述了“研究性学习”如何进入职业学校教育。     

班本课程的开发与设置

目前学校开设的课程均为国家规定的必修或者选修课,有的学校根据自身情况开设了一些“校本课程”。在我们新一班,除了这两种课程之外,还开发了第三种课程——“班本课程”。     

综合治理除顽症——宁阳县实验小学“减轻负担,提高质量”纪实

宁阳县实验小学着眼提高学生整体素质,采取综合改革措施,从根本上减轻学生负担,有效地提高了教育教学质量。该校先后被命名为泰安市先进实验小学,泰安市规范化学校,山东省规范化学校。他们减轻学生课业负担的经验越来越受到省内外教育界的重视和称赞。 对课程动“手术” 宁阳实小从全面提高学生素质的总目标出发,构建了“学科课程、活动课程、隐形课程”的教学新体系,从根本上改变了“天天围着语数转,音体美劳看不见”的状况。 ——上好学科课,培养学生全面发展。各学科都注意加强教学研究,提高教学效率。对思品课、劳动课、美术课这些“薄弱”学科采取了强化措施。     

心理健康教育：德育渗透的重要途径

在落实素质教育．深化课程改革的今天，心理健康教育已经被越来越多的学校纳入课程体系之中，作为一门单独的课程来开设。德育作为学校教育的首要任务．其实施的途径除了专门的道德教学之外．主要是通过各科教学来间接实现的。这种间接的道德教育是各科老师借助学科的教学内容、教学方法、教学氛围等对学生进行潜移默化的道德渗透。     

学校综合实践活动的课程领导

学校综合实践活动的开设要求从“课程管理”走向“课程领导”。课程领导不是“控制”,而是“引导”;课程领导不是权力“掌控”,而是权利“共享”。立足学校层面,可以从“谁来领导”、“领导什么”、“怎么领导”三方面构建综合实践活动课程领导的整体框架。