循标扣本 扎实开放——苏教版六年级下册阅读教学建议

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉学段阅读教学目标,认真钻研教材,找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导,提高阅读教学的效率。     

找准切入点 培养和提高语言运用能力——以苏教版六年级语文下册教材为例

教材是最重要的课程资源,教师不仅是教材的实施者,也是研究者和开发者。因此,广大教师要依据新课标的要求与学生的实际情况,不断改进教学方法,走进教材、钻研教材、拓展教材,创造性地使用教材,把教材用好、用活,达到最佳的教学效果。     

体现学科特点 落实课标精神——义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文一年级下册简介

为了帮助教师了解苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册的编写意图,更好地使用教材,现将有关情况简介如下。 一、指导思想     

观念更新 教材创新——苏教版课程标准实验教科书语文（二、三年级下册）识字写字及阅读教学建议

苏教版小学语文教材的编写以学生的发展为本,努力培养学生热爱祖国语文的思想感情,以指导学生正确地理解和运用祖国语文。教材力求“符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水     

对小学语文阅读教学的有效性的研究

一、准确深入解读文本,优化文本使用 准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上,才能有好的设计和好的教学过程,才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材,才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源,在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。     

“阅读教学”价值的所在——阅读教学的价值观与方法论之二

我们到哪里、向谁去寻求阅读教学的价值?用不着“上穷碧落下黄泉”,它就存在于语文教师的自身,存在于教材的文本,存在于教师利用文本施教的全过程.一、教师角色的价值从阅读教学的过程看,语文教师是一个重要的角色,起着决定性的作用.因而要寻求“阅读教学”的价值,首先就要着眼于教师.教师之影响于阅读教学的价值又有两个因素:一是角色意识,二是角色素养.     

以学定教，以导促学，落实生本，追求高效——义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文二年级下册第二单元教学建议

当前学情分析 经过一年半的语文学习,二年级第二学期的学生已经具备了一定的语文学习能力：能够借助汉语拼音识字,会用音序和部首查字法查字典,基本具备了独立识字的能力;能在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,感受阅读的乐趣;     

培养自读能力,创新阅读教学方法

当下的语文教师常常有这样的困惑:在高年级阅读课堂上,孩子们表现出了更加明显的消沉,为什么会这样?当然是我们的教学目标出现了问题。细观课程标准的阶段目标,我们便可看出,课程标准拟定的阶段目标均     

从封闭走向开放——谈职高语文阅读教学

阅读能力的培养．一直被视为语文教学的重点．但阅读教学效率低下．效果不佳的现状．一直未显大的改观。笔扦无意也无力在较为广泛的层面上去探讨提高阅读教学效率的方法途径．只想结合个人的教学实践．     

语文课后习题的现状和未来——苏教版五年级语文课后习题分析

课后习题附在课文之后,与课文一同组成阅读的教材,它们之间相互关联,形成一个整体,共同为提升学生的语文素养服务,我们不能将课后习题看成是课文的附庸,可有可无。那么,现行的语文教材中的课后习题是否能履行自己的义务呢?经过深入分析,我们发现当前的语文课后习题存在着重能力轻知识、重有序轻层次、重封闭轻开放、重理解轻     

前后对比是解读文本的有效策略——以苏教版语文四年级上册《泉城》的教学为例

带领学生有效解读文本是阅读教学的重要内容之一。许多优秀的语文教师也都提出了很多解读文本的策略与方法,为我们的阅读教学提供了很好的范例。在语文课堂教学实践中,我采用的方法是让学生对课文前后内容进行对比,以促进学生对文本的理解,收到了很好的效果。下面,我就结合苏教版小学语文四年级上册《泉城》的教学来谈一谈自己的做法。     

指导学生“读进去”——义务教育课程标准实验教科书（苏教版）语文三年级下册《跟踪台风的卫星》教学建议

阅读教学最根本的任务就是教会学生学会读书。在中年级阅读教学中,培养学生能够联系上下文理解词语和句子的意思,把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,是一个非常重要的学段目标。我们要想方设法引导和帮助学生实实在在地读书,让他们在自己的读书实践活动中,凭借语言文字“读进去”,理解课文的基本内容,想象课文所描绘的情境,体会文章表达的思想感情,从而达成增长知识,陶冶情操,发展语言,提高语文素养的目的。     

浅析小学语文阅读教学的“细读文本”

“细读文本”是阅读教学过程中实现教师、学生与文本互动交流的重要环节,要提高语文阅读教学的效率,就必须对教材文本进行细读。小学语文阅读教学中的文本细读,包括教师对文本的细读,也包含教师在阅读教学过程中引导学生对文本的细读。换句话说,就是教师以阅读为起点,仔细研读文本,细致分析言语的表达和修辞,获得亲历的阅读经验、情绪和感受;继而引导学生亲近文本,品味言语,开掘言语的内涵,主动并富有创意地建构文本意义。细读文本离不开教师先行、教师选择和教师指导,可以说“文本细读”的关键在于教师。     

第二学段阅读教学目标浅议

近年来,小学语文教学中,出现了第二学段阅读教学高段化倾向,直接影响了对学生阅读理解能力的培养。并且,学生作文内容空洞,语句乏味。这些,都与第二学段“段落”训练不过关有着直接的关系。     

刍议阅读教学中学生评价能力的培养

《课程标准》特别指出：＂突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。＂因此,在阅读过程中学生评价能力应是多元的、拓展的。评价能力是指学生对教材内容从不同角度、不同要求、运用已有的知识经验作出个人的反应,并对读物的性质、价值、精确性和真实性作出个人的判断和评价,这是一种较高层次的阅读能力。培养这种评价能力,其核心是训练学生的思维能力。对此,我阐述自己对培养学生阅读中评价能力的几点看法,作为引玉之砖。     

浅谈阅读教学中补白的作用

"补白"指的是在教学实践过程中对与课文有关,但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇,文质兼美,语言精练。但其中,也不乏留下一些"言有尽而意无穷"的"留白"之处。在语文阅读教学中,若教师能适当地对这些文本进行"补白",有助于激发学生的创新思维,培养学生丰富的想象力,全面提升学生的语文素养。     

在阅读教学中如何培养学生的审美能力

小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句．强烈感人的抒情色彩,需要学生去感受、体验,使学生受到美的感染,形成高尚的情操。作为语文教师．在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生审美的规律,由浅入深,由表及里,由体验到评判,培养学生的审美能力。这样,才能更好地在阅读教学中进行美的渗透,从而提高学生的审美意识与审美能力。下面,本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。     

浅谈小学语文课堂中的阅读教学

在小学语文教学中,阅读教学是一项非常重要的内容。语文是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字,并在思想情操上受到良好熏陶的学科。那么,作为当代一位小学语文教师,我们应尽量利用现行语文教材中的阅读训练,为我们的学生学会运用语言文字,提高阅读能力,感悟语言文字的魅力,受到情     

阅读教学情感目标设计策略初探

《语文新课程标准》明确指出:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学过程的三维目标。作为知识与技能、过程与方法目标,语文教师历来非常重视,尤其是知识与技能目标更是重中之重。可是,大多数教师由于只注重对学生知识能力和方法过程的指导与培养,     

寓质疑能力培养于语文阅读教学之中

<正>新的课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。当教师讲完课堂内容后问学生有什么问题时,学生往往