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语文教学中的形象思维与抽象思维北师大附属实验中学廖昌燕一、语文教学中两种思维结合的理论依据长期以来,在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下,一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式,人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的... 相似文献
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刚进学校的学龄儿童的思维形式开始由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡,但远远没有完成这个过渡。因此,在组织低年级的课堂教学时,虽然不能象学龄前儿童那样的做游戏为主,但仍然要适时地安排一些游戏活动,以适应低年级儿童心理及思维发展的水平。自然教材中有11个课时安排了让学生“玩”的内容,下面就《纸风车》一课应在玩中完成教学任务谈点体会。《纸风车》一课的教学内容共分四个部分:开始是“做”,接着是“”,然后是总结得出结论,末尾是讲风车的用途。许多老师在组织这一课的教学时,往往只突出“做”,而… 相似文献
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小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观操作思维.引导学生在课上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学. 相似文献
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黄春 《教学月刊(小学版)》2008,(6)
儿童思维发展的基本特点是"从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性"。(朱智贤《儿童心理学》)限于儿童的思维特点和生活经验,导致他们对文本的理 相似文献
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小学数学教学大纲把培养儿童的逻辑思维能力作为一项十分重要的任务提出:通过教学使儿童“具有初步的逻辑思维能力和空间观念”。为了完成《大纲》规定的任务,近年来我在教学中进行了一些探索。其一,善于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的。教者要 相似文献
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《数学课程标准》中指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与其同发展的过程.训练学生的数学思维是小学数学教学的归宿点.我从以下三个方面对有效训练学生数学思维进行了一些探索和实践.
一、读数学——训练数学思维的信息互译
心理学家班杜拉认为:儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为,这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中,来帮助他们模仿行为.数学阅读恰好就符合了儿童的这一学习规律.我们展开数学阅读活动时,要将重点放在学生"三读"、"三动"阅读习惯的培养上. 相似文献
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我国心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出,小学生的思维特点是"从以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是与直接和感性经验相联系的,仍然有很大成分的具体形象性"。 相似文献
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语文课堂教学中的发散思维训练 总被引:1,自引:0,他引:1
李翠萍 《山西教育(综合版)》2003,(4):9-9
发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式 ,是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地 ,无论是阅读教学 ,还是写作教学 ,或者是语文知识的教学 ,都可以进行发散思维的训练。一、为学生提供发散思维的空间在语文课堂教学中进行发散思维训练 ,教师必须为学生提供发散思维的空间。例如 :教学小说《项链》,为了让学生体会小说结尾安排的巧妙 ,可以让学生续写结尾 ;教学《七根火柴》,可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话 ,而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是有利于发散思维的训练。记… 相似文献
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从儿童思维特点来看:小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的逻辑思维是初步的,且在很大程度上仍具有具体形象l生。因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中,如何培养学生的形象思维能力呢? 相似文献
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通过语文教学向儿童进行思想政治教育。是小学语文教学的一项重要任务, 我体会到,在语文教学中向儿童进行思想政治教育,一定不能脱离语文课的特点,要紧密地和词汇教学、讲解、阅读等活动结合起来,要紧密地和发展儿童语言与思维的工作结合起来。讲初小八册《歌唱大丰收》一课,前面两首民歌 相似文献
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创造性思维是思维的智力品质之一.它不仅能反映客观事物的本质及内在联系,而且在此基础上能产生新的构想.小学生正处在形象思维向抽象思维过渡,其思维的流畅性、变通性、独特性均随着年龄和知识的增长而加强.因此,我们要抓住儿童思维发展的这个“过渡”期,努力培养他们创造思维的能力,为使其将来成为创造型、开拓型人才奠定基础.如何在小学语文教学中培养学生的创造思维能力呢?一、充分挖掘教材中创造思维的因素.现行的小学语文教材,内容丰富多采.有用来教育学生确立革命理想和创造志向的革命故事,如《刘胡兰》、《李时珍》等;有激发学生好奇心和求知欲,培养他们探求新知识的说明文、童话,如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等;有感染力很强,能启发学生想象思维能力的文艺作品,如《繁星》、《水晶宫的秘密》等;还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《乌鸦喝水》、《手》等;而《蝙蝠和雷达》、《爱迪生》等课文,则详细介绍了创造发明的过程.小语教材中蕴藏的创造性思维的因素很多,几平每一篇课文都同创造性思维训练有关.均可作为培养学生创造性思维的好材料.教师能发挥主导作用.深入钻研教材,积极挖掘课文中创造思维的因素,在教学中,注意培养学生的创造性思维能力,学生就会被 相似文献
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心理学研究表明:小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性,这就要求我们在数学教学中,要加强对学生的学具操作活动的调控,这不仅有助于激发学生的学习兴趣,使学生建立正确而清晰的概 相似文献
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正诸君不要诧异,没错,正是马正平教授的这部《中学写作教学新思维》。它就是研究儿童写作教学的必读书目,也是继《基础写作学》之后,对儿童写作研究具有指导意义的理论专著。我在阅读马教授的这部书之后,以"马正平"为关键词搜索,网购了马教授的《高等写作教学引论》《高等写作思维训练教程》,就是希望全面、彻底地了解马教授的"思维动力写作"教学观。我以为,这正是儿童写作变革的核心内驱力,是儿童写作变 相似文献
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用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。 相似文献
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薛青 《新课程导学(上)》2012,(6)
一、课题的理论指导
小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期.新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求,从而引起儿童思维发展的种种新的需要,并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾,构成儿童思维发展的动力.
(一)童年期儿童思维发展的基本特点
第一,整个儿童期,儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维.
第二,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在“关键年龄”(四年级).
第三,思维形式逐渐完整.
第四,从具体形象思维向抽象思维的发展中,存在不平衡性. 相似文献
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由于儿童的思维是从以具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,因此在小学数学教学中,培养形象思维能力既是儿童思维发展本身的需要,又是他们今后学习数学知识,提高数学能力的需要。 创设情境,丰富“形象”,发展思维。在数学教学中,应努力创设情境,变枯燥的数学概念为丰富的表象,才能进行形象思维。如小学第三册《除法的初步认识》中两种不同的除法意义教学,首先要先让学生通过分铅笔、分桃子、分学具,具体形象地理解两种不同的分法;再通过每一数量所对应的每一实物及它们所表示的意 相似文献