基础教育课程"维权"意识的批判性审思

知识与课程是一对紧密联系的范畴,课程担负着知识传承的重任,追随社会知识理路的嬗变,知识的“客观性”、“普遍性”、“中立性”却在当今受到了动摇。“知识霸权”、“知识公平”问题相继出现。我们教育的目的就是要改变知识的探求思路,摒弃对知识的绝对信任,呼唤学生的反霸权实践,回归学生的“游戏人”形象,使学生学会“维权”,质疑、反思、批判知识,并赋权给学生,使他们的自主性得到建构。     

一种新的教育使命：多元知识观的教育

一、对知识性质的讨论。笔者经历了多年“学知识”的过程,又经历了“教知识”的过程,可是突然有一天问自己知识是什么．竟然无法解释。在调研中,笔者曾向内蒙古牧区某中学一个班级的学生提问：“你认为知识是什么？”学生的回答是“知识是学校里学习的课程”、“知识是为了祖国发展而掌握的科学文化知识”、“知识是老师教给我们的知识”、     

数学实验在小学数学“图形与几何”中的应用

在“图形与几何”教学中引入数学实验,不仅能让学生理解图形与几何知识,而且能帮助学生积累数学经验、发展空间观念、空间想象力等。其中“理解型”实验有助于深化学生对“图形与几何”知识的理解,“探究型”实验有助于学生对“图形与几何”知识的深入探究,“验证型”实验有助于深刻学生对“图形与几何”的知识猜想。作为教师,要找准“图形与几何”教学内容与“数学实验”连接点,引导学生有的放矢地开展数学实验,从而不断提升学生的学习能力,发展学生的数学核心素养。     

“三维目标”习题设计案例

一、知识与能力的融合习题中的“知识”,一方面是指存储在学生心里固有的生活经验,另一方面是指学生对所学内容的深层次的理解。“能力”则指的是学生盘活固有知识,运用已获得的知识去获得新知识的方式、方法及手段。“知识与能力”的结合,不仅使教师设计的习题充满了趣味性,更使得学生彻底摆脱“做死题、死做题”的窘状。     

语文课堂提问设计策略

有效的课堂提问是教学生学会知识、积累知识的重要途径之一。科学的提问能极大地诱发学生的思维兴趣,只有教师的“问”是问到了学生的心“窍”上,“疑”是落在了学生的“思”路上,学生在释疑的过程中才能经历“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的体验,从而学到知识,锻炼能     

让学生主动地走向知识——谈政治课教学中的"启悟法"

“带着知识走向学生”,还是“带着学生走向知识”,这是两种截然不同的教育理念。“带着知识走向学生”,是“授之以鱼”的方式。其教学模式是“灌输→接受”,学习方式是“听讲→背诵→练习→重视教师传授的知识”。这种模式的具体表现是:教师的任务是如何把知识结论准确地授予学生,而学生的任务是如何把老师授予的知识死记硬背下来,并在考试时准确无误地“克隆”出来。这种教学方式,压抑了学生的学习兴趣和热情,阻碍了学生思维和智力的发展。长期以来政治课教学调动不起学生的兴趣和积极性,无不与此有关。“带着学生走向知识”,是“授之以渔…     

浅谈初中生的语文阅读素养培养

现代认知心理学认为：学生掌握的知识应包括陈述性知识（关于“是什么”或“为什么”的知识）和程序性知识（“有什么用”和“如何用”的知识）。衡量学生知识掌握水平的标准是学生能否运用知识去解决问题。在“信息爆炸”的今天,学生能够运用知识迅速地解决问题,是时代对当今学生提出的新的要求。在这种情况下,如何培养学生的阅读素养,教会学生如何用,在何时运用程序性知识解决问题,乃成了当今教师的责任。     

如何引学生说 促学生做

教学实践表明:引学生说,促学生做。既能提高学生“说”的口头表达能力,又能训练学生“做”的实践操作能力,还能培养学生有条理、有层次地进行知识梳理、归纳概括的综合能力。这种让学生从感知中理解知识,从情趣中掌握知识的做法,对减轻学生的课业负担,全面提高课堂教学效率起到重要的作用。教师怎样“引”,学生又怎样“说”和“做”呢?下面试以小学数学教材中“商不变的性质”为例浅谈“引”、“说”、“做”的过程。     

“寻根式”学习——谈疫情期间中职学生精神世界的再构

中职学生怎么从“无根”知识到“有根”知识,达到知识的累积、转化和根基的奠定,从而实现知识的跨越。疫情期间,学生时而线上时而线下,给中职教育带来了更大的挑战。作为中职教师,我们有必要让学生的知识从“无根”到“有根”尽快过渡,从量的积累到质的转变,达到中职学生应该具备的知识和技能,实现中职学生整体素质的提升,从而再构与重塑学生的精神世界。     

语文“自主学习”课堂教学的一般模式

课堂教学是学生获取知识、养成能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂教学结构 ,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用 ,成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的教育理论和实践认为 :老师传授知识 ,学生接受知识。反映到课堂教学上 ,就形成了一种基本模式 :“讲———学———练”。在这个传统的课堂教学模式中 ,最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角” ,学生是“配角” ,老师是“演员” ,学生是“听众”、是“观众” ,处于被动地接受知识的状态。其次是“练” ,但学生课堂“练”的机会不多。绝大多数练习压在课下。至于学生的“学”…     

技能与练习

培养学生的技能,是当前中小学各科教学中的一个十重要的问题。各科教学的目的,不仅要把学生教“懂”,而且还要把学生教“会”。“懂”就是对知识的理解,“会”就是对知识的运用。只有当学生把知识转化为技能时,才能运用知识。比如,教小学生写字,不仅要教会他们握笔、运笔、笔顺、笔画等知识,而且要能形成写字的技能时,才能算完成教学写字的任务。学生     

正确处理三大关系 提高上机作文能力

一、“厚”与“薄”的关系社科知识、自然科学知识及生活常识 ,构成了作文三维能力模式 (即知识、情操与能力三维结构 )中的“知识”因素。知识是学生写作的基本底蕴 ,亦即“墨水”。“厚”就是学生肚里的“墨水”多 ,它决定写作材料的多寡 ,由此也影响写什么的问题。“厚”由积而来 ,丰富的积累即“厚积”。小学生知识贫乏 ,生活经验不多 ,写作知识更是寥寥 ,由此看来 ,学生非厚积不可。学生厚积的方法很多 ,对于自然知识 ,宜多带他们去观察。如写水果 ,则叫他们观察水果的生长 ;写做饭 ,可叫他们多陪父母入厨 ;写买卖 ,甚至可叫他们上街去…     

初中数学探究式教学的尝试

新课程要求老师从“知识的传授者”转变为“学生学习的参与者、指导者”,由“教学生学会知识”转向“教学生学会学习”,使他们学会独立学习。于是我在初中数学教学中,从问题情景的设计、探究知识的尝试、典例讲解、知识应用等方面,进行探究式教学的尝试。     

“教教材”与“用教材教”

一、“教教材”崇拜教材,“用教材教”超越教材。“教教材”以教材为绝对权威,准确地将知识传授给学生,但只停留在把看得见、摸得着的显性知识传授给学生的水平上。这样,在教材和教纲的框框中形成了对教材的一种崇拜、一种依赖、一种懒惰。“对课本知识很熟练,但是在指导学生的学法上则……”、“讲课带有随意性……”等评课评语,就成了“教教材”的注脚。“用教材教”打破教材的绝对权威,把教材当作传授知识的载体,既把显性知识准确地传授给学生,更多地透过显性知识启发学生明确为什么？什么与什么之间还有什么？,即是透过显性知…     

主动探索尝试创新——谈“探索者”教学法

“教”与“学”是教学过程中的一对矛盾。“学”是矛盾的主要方面,因为“学”是学生知识变化的内因,是学生能否掌握知识的根本;而“教”是外因,只能起帮助、促进学生掌握知识的作用,教师的作用只能通过学生才能得到发挥。所以,完成教学任务的关键在学生。教师发挥主...     

“说数学”：建构数学卓越“大课堂”

在小学数学课堂中应用“说数学”的方法．使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程．教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况．进而可以有针对性地给予相应的反馈．将学生错误思维方式加以纠正。同时,“说”“思”“辩”的教学过程,也加深了学生对知识的理解和掌握。     

“点、线、面”三层次复习法初探

学生在总复习时,面对浩翰的生物学知识,常常感无从下手。我在教学中依据学生认知水平的六个层次(识记、理解、应用、分析、综合、评价)设计出“点、线、面”三层次复习法,经较长时间探索,取得了良好效果。“点、线、面”是不同层次的知识。“点”的知识,即知识点;“线”的知识,指知识的纵向联系;“面”的知识是在纵向知识的基础上横向扩展,形成纵横交错的多维知识体系。“点”是基础,“线”是提高,“面”是深     

点·线·面·体：初中数学复习教学的设计与实践

数学复习具有重复性、概括性、系统性、综合性、反思性等特点,可弥补新授课“碎片化”的缺陷.教师可采取“点·线·面·体”的复习策略：“点”式复习重在激活“知识点”,可帮助学生寻找薄弱环节,生成知识;“线”式复习重在联成“知识线”,可引导学生整合联系,生长知识;“面”式复习重在融成“知识面”,可促使学生拓宽认识视角,习得方法;“体”式复习重在合成“知识体”,可推动学生提升核心素养,获得智慧.     

“课题”小议

教学中,“课题”出示的方法得当,时间适宜,能激发学生学习的积极性,提高教学效果。小学教学中的“课题”,大体可分为两类: 一类是属于知识范围的“课题”。如“多位数的读法和写法”、“除数是一位数的除法”,“两步计算的应用题”等。这类“课题”又可分为两种: 新知识起始的“课题”。这样的“课题”,可通过教师的简短谈话随即示出。如“多位数的读法和写法”。因为“课题”所指示的知识范围,对学生来讲是崭新的,教师无须做过多的知识铺垫,出示“课题”可以吸引学生的注意,唤起学生求知的欲望。旧知识扩展引伸的“课题”。这样的“课题”应在复习旧知识的基础上,引进新知识,并在揭示其特点的同时,出示“课题”。如“有余数的除法”,先出示“课题”“除法”,然后让学生计算8÷4、9÷4,当学生遇到除法不能整除出现余     

阅读教学中的能力培养

语文学科中,包含着社会知识和自然知识的广泛领域,阅读教学是语文教师应用文学知识、语言知识、逻辑知识等手段,培养学生的语文能力,而这个能力的培养不是一蹴而就的,它遵循学生的认识过程,蕴育在“读”“思”“议”“写”的过程之中。