试论师范生道德情感的培养

培养师范生道德情感是现代教师教育的重要内容，对于加强师范生的道稳修养、塑遣舞范生的完美人格、加快师范生的教师专业成长、适应基础教育改革发展的需要具有重要意义；培养师范生道德情感需要个体的道德实践和心理调适，需要教育者的精心组织和整体构建，委坚持以知育情、以意育情、以教育情、以行育情和以境育情。     

地方院校师范生教师角色认同现状调查——以咸阳师范学院为例

教师角色认同是师范生成为合格教师的重要心理基础,它影响着师范生的教师专业发展意识和行为。选取咸阳师范学院为个案,经调查发现该校师范生的教师角色认同总体水平处于中等偏上水平,不同性别、年级、专业和性格类型的师范生在教师角色认同的不同方面存在显著差异。经分析讨论,建议职前教师教育高度重视师范生教师角色认同培育,有针对性地采取措施来增强师范生的教师角色认同。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

免费师范生职后教师生涯发展的困境

从质性研究的角度运用扎根理论的方法通过对10位就业满一年的免费师范生访谈资料的分析,试图描述出免费师范生成长的困境,并理清免费师范生从选择到职后成长过程中的内心冲突。研究发现:(1)免费师范生在报考选择时基于三个维度的原因:个人因素、家庭因素、社会因素,免费师范生政策是个人选择的主要诱因;(2)职业印象、政策的引导促使学生选择免费师范生;职业理想与职业现实不一致,内心产生冲突;(3)职业困惑促使职业理想转变为职业现实。职业困惑主要表现为班级管理、师生关系、后进生、学校环境、教师价值;(4)外因促使免费师范生成长的方式为:向家人、同事、朋友寻求帮助。内因促使免费师范生成长的方式为:自我反思、制定职业规划。     

学前教育专业师范生驻园见习阶段心理历程分析

采用目的性随机抽样法,对7名2013级、30名2014级学前教育专业师范生的焦点团体访谈结果和反思笔记进行分析,发现学前教育专业师范生驻园见习期间经历了"使命与不安并存且略显迷茫的期待期—尴尬于自身‘见习学生’与‘见习教师’双重身份的矛盾期—反思自身未来职业规划的探索期"等阶段的心理变化。自我身份的认同和重要他人的支持是主要影响因素。据此,提出了相关支持策略:借助驻园见习实践共同体,支持师范生见习全程的心理成长;严格审查幼儿园指导教师资质,发挥幼儿园指导教师的积极影响。     

中小学教师职业压力分析及解决策略

随着教育改革的深入,师范生就业门槛的提高,社会对教师教育质量的要求也越来越高,中小学教师的职业压力是影响教师专业化成长的重要因素之一,因此,本研究运用教师职业压力调查问卷对337名教师进行调查,通过分析研究,提出有价值的研究成果,从而缓解教师的职业压力并提升教师的整体素质。     

《英语实习教师专业成长手册》研发和使用的一体化尝试

本文探讨了通过研发英语教师专业成长手册来提升英语师范生专业实践能力的有效路径。文章从研发目标、实践模块、研发进程和使用反馈等若干方面介绍了教师专业成长手册的目标、内容和效果,探讨了手册对师范生专业成长的重要价值。     

巧用心理效应促进教师成长

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长已成为当前教师教学研究的一个热门话题.影响教师专业发展的因素有很多,个体因素是影响教师的重要因素.校长作为学校的管理者,以科学的理论为指导,能合理应用各种"心理效应",将对教师的成长起到积极作用.     

免费师范生课程意识的培养

分析了当前免费师范生课程意识的现状及其影响因素,强调课程意识在师范生学习期间的重要意义,认为教师课程意识的生成与构建是一个从认识、理解再到体验与生成的过程,个体在师范院校学习的时期,恰恰是教师课程意识构建的最理想时期。从师范生本身、教师和学校三个角度指出生成免费师范生课程意识的方法和途径。