宋云彬历史教育思想述论

宋云彬是近现代历史上的“文化名流”,在革命年代和新中国成立初期对历史教育做出过重要贡献。他的历史教育思想,主要包含三个方面:一是普及历史常识、传播唯物史观、培养爱国主义精神三位一体的历史教育目的观;二是详今略古的中学历史课程观;三是倡导情、技、道相统一的历史教学观。宋云彬的历史教育思想,与所处时代的意识形态具有相互构建的性质,对今天的历史教育依然具有重要的启示。     

吕思勉先生历史教学思想与实践述论

吕思勉先生的一生,勤奋述,诲人不倦?对于历史教学,先生一直有其独到的见解,认为治社会学是治史学的第一要义：而先生的历史教学实践也自成一格,课内他讲求“高深之学理,以浅显之言出之”,课外乐于和学生定期晤谈,考试命题则倡导以理为主。先生的历史教学思想和教学风范,当为后世楷模。     

基于历史学科核心素养对吴景贤《中学历史教材教法》的研究

吴景贤先生编著的《中学历史教材教法》是改革开放以后"中学历史教材教法"课程的第一本著作。结合当今的历史学科核心素养,发掘其现实借鉴意义,将历史与现实结合,深入理解吴景贤先生的历史教育思想。     

习近平历史思想述论

历史思维是习近平思维方式的一个突出特点。习近平历史思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。在历史的本质问题上,强调历史就是历史,历史不能任意选择;在历史发展的动力问题上,强调人民是历史的创造者,群众是真正的英雄;在历史的功能问题上,强调重视、研究、借鉴历史,可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧;在历史与现实的关系问题上,强调历史是过去的现实,现实是未来的历史;在对待历史的态度问题上,强调要本着"择其善者而从之,其不善者而去之"的科学态度,从中获得启发,为我所用;在历史启示问题上,强调历史上发生的很多事情可以作为今天的镜鉴;在学习研究历史的重要性和方法上,强调历史研究是一切社会科学的基础,承担着究天人之际、通古今之变的使命。     

民国时期中学历史教科书风波述论

民国时期曾发生了两起鲜为人知的中学历史教科书风波，分别是顾颉刚编写的《本国史》教科书风波和吕思勉编写的《白话本国史》教科书风波。探究这两起风波，有助于我们了解民国时期，尤其是南京国民政府时期中学历史教育发展的特点。     

中学历史学科特质研究述论

学科特质决定了学科的地位与价值,攸关课程性质、理念、功能及目标等一切重大基础问题。但凡新课改的关键问题．如学科课程、学科教学、学科测评等无不以学科特质为基础。然而,“教学论恰恰缺乏对诸如学科的性质、学科的要素、学科的结构等基本问题的研究”。[1]历史学科研究概莫能外。     

明代历史教育述论

明代是我国古代教育发展的重要时期,其中,历史教育相对于前代也体现出自身的特点。研究明代历史教育,对于拓展中国教育史研究的领域,进一步探索明代社会史、史学史、文化史等都具有重要意义。文章就明代历史教育作一述论,认为,明代的历史教育在宫廷教育、官学教育、书院教育和民间教育中均有所体现。     

浅谈中学历史教学中的思想教育

近代"新史学"代表人物梁启超曾指出:"史者何?记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关系,以为现代一般人活动之资鉴也。"可见,以人本身及其行为为研究主体的历史学,既包含了史实本身,也涵盖了人们对史实有意识的认知与解读。历史的价值不仅在于"鉴世"的实用性,更在于增进人类的自我认知。作为德育的重要组成部分,中     

中学历史教学中的思想教育渗透

思想教育应是贯穿历史课教学的一条主线。中学历史教师要充分发挥自身的优势和特点,调动学科资源,不但发展学生的智力,还要进行政治思想教育;要为培养自尊、自信、自强的未来公民,尽职尽责,完成我们光荣而艰巨的任务。     

浅谈中学历史教学中的思想教育

近代新史学代表人物梁启超曾指出:史者何?记述人类社会赓续活动之体相,校其总成绩,求得其因果关系,以为现代一般人活动之资鉴也.[1]可见,以人本身及其行为为研究主体的历史学,既包含了史实本身,也涵盖了人们对史实有意识的认知与解读.历史的价值不仅在于鉴世的实用性,更在于增进人类的自我认知.作为德育的重要组成部分,中学历史教育应该立足于学生发展和社会进步,既带给学生知识、经验、教训、启示和规律,更要让学生自发地感悟到品性、情感、智慧、文化和精神,以实现知真、求通、立德的目标.思想教育在中学历史教学中的实践,并非教师空洞的政治说教,而是深深扎根于课堂实践活动中.大象无形、润物无声正是在中学历史课中贯彻实施德育的准则.     

让教育思想引领中学历史教学

随着新一轮基础教育改革在全国各课改实验区迅速展开，各种新理念、新内容、新方式也相继出台，有力地冲击着“传统教育”的各种弊端，这无疑是一件好事。但同时应该看到：在这些理念与语境氛围下，我们的课堂教学似乎正染上了一种怪病，即名为全新的语境和令人眩晕的教学场景下，实则行不知所云的互动、游移离散的论辩、华丽彩排的包装、眼花缭乱的手段等等。在这里鲜活的学科知识以及学科体系之内所潜藏的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语和政治教条的‘引领’和‘辅助’下，抑或在以历史‘戏弄’历史的把戏中，幼稚、肤浅、干瘪，显得毫无思想，毫无生气。     

中学历史教学中的思想教育渗透

思想教育应是贯穿历史课教学的一条主线.中学历史教师要充分发挥自身的优势和特点,调动学科资源,不但发展学生的智力,还要进行政治思想教育;要为培养自尊、自信、自强的未来公民,尽职尽责,完成我们光荣而艰巨的任务.     

爱国主义思想教育与中学历史教学

社会主义教育的根本目的,是为社会主义事业培养和造就德才兼备的建设者和接班人.李铁映同志不久前说过,“这样的人才,不但需要有良好的专业知识和技能,而且需要有爱国主义和社会主义的思想觉悟,需要有对祖国历史和国情的深入了解.”爱国主义和历史有着极为密切的关系,祖国历史无疑是爱国主义思想教育的最根本的内容,而中学历史课程更是对青少年进行爱国主义思想教育的生动教材.只有知之深,才能爱之切,我们应重视和加强中学历史教学,指导学生用唯物史观了解和分析历史,学习和继承中华民族光荣的爱国主义传统,把中学历史教学和对学生进行爱国主义思想教育有机结合起来,为更好地培养我国社会主义事业的建设者和接班人服务.     

中学历史教学中的思想教育渗透

"自主探索,合作交流"的学习是重过程、重发现、重参与的学习方式,能使学生在自己的不断探索、交流中发现问题、分析问题和解决问题.本文从四个方面对这种学习方式作初步的探讨.     

皮亚杰教育思想述论

皮亚杰根据人的智力发展特点，提出了教育过程应分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段与形式运算阶段，依据心理学理论提出了智力优先原则，准备性原则，兴趣诱发原则，主动操作原则，互助协作原则以及与之相应的一整套学习方法。     

胡适教育思想述论

胡适以思想家著称于世，又执教主管北大多年，教育思想是胡适思想体系的重要组成部份。胡适的思想形成于留美时期，受到杜威实用主义教育学的影响，也受到梁启超教育救国论的熏陶。胡适的教育文化改革理想，在战火纷飞风云变幻的非常态社会中，虽屡遭挫折，仍矢志不渝。他关于学生与政治、学校与社会、普及与提高等方面的精辟见解，在中国现代教育史上占有一席重要地位。     

苏轼教育思想述论

苏轼对教育问题甚为关注,他倡导兴学设教,注重教化的作用,但并不过分夸大学校的功能;论证学与道的关系,强调实践的重要性;主张学校教育应通过严格、有序的教学保障人才的规格质量,以此为选拔人才提供资源,并就科举考试提出一些具体的标准。苏轼丰富而独到的教育思想所蕴涵的理念精神不仅充实了古代教育理论素材,而且对现代教育仍然具有一定的启迪作用。     

梅贻琦教育思想述论

梅贻琦任清华大学校长长达17年之久,是清华师生公认的对清华大学发展最有贡献的校长。梅贻琦教育思想的核心主要体现在他的“通才教育观”、“大师论”和“教授治校”三个方面。     

刘古愚教育思想述论

刘古愚,我国近代伟大的教育家,他以教育为主要途径进行改革,希图寻求救国御侮之道。刘古愚的教育思想是在他所处的特殊时代背景下形成的,他的教育思想始终以爱国主义为核心,认为教育应普及于普通民众,以此来提高他们的素质,并且他提倡与中国传统"尚虚"所相反的实学,这在中国社会由传统向近代转型时期产生了很大的影响。特别是开了陕西风气之先,并且培养了一大批爱国志士和学术人才,有许多人为中国近代化做出了很大的贡献。