我省师专非英语专业阶段教学假设

本文提出的阶段教学构想,是针对以阅读为重点的大学非英语专业的英语教学实际,以及基础教育较为薄弱地区英语入学成绩偏低的学生而提出的一种假设.它以阅读教学为教学核心,以分级教学和循序渐进等为教学原则,将两个学年的英语教学自然划分为四个教学阶段,有所侧重地组织和开展英语教学.     

西部少数民族地区基础教育的现状及应对策略——以凉山彝族自治州为例

我国西部少数民族地区尤其是凉山彝族自治州经济发展缓慢、自然条件差,基础教育阶段普遍存在学生入学率低、辍学率高,经费投入不足、办学条件差,师资力量薄弱、教学质量不高等现象.对此,政府应采取加大教育经费投入,加强教师队伍建设、大力发展对口支援等措施,以加快西部少数民族地区基础教育又好又快地发展.     

提高少数民族学生英语学习的有效性研究

与其研究如何提高在大学阶段提高少数民族大学生的英语水平,不如致力于研究如何完善少数民族地区学生的英语基础教育。当地的教育主管部门要积极促进高校大学英语教师和少数民族基础教育阶段的一线英语教师的合作,结合少数民族学生的特点制定教学方案和教学方法,培养积极的学习动机和兴趣,提高英语教学水平。     

跨境民族地区发展基础教育的一些思考——以云南省德宏州为例

跨境民族地区基础教育发展的好坏,已越来越成为关系到边境的稳定和社会的和谐的重要因素;以德宏州为例,对跨境民族学生的基础教育问题进行一些研究、思考.     

断裂与链接——西南少数民族地区基础教育之基础性探析

基础性是学生在基础教育阶段所受教育的本质属性.多元的文化生态环境要求基础教育为个体生命的和谐发展构建一种有差异的基础.西南少数民族地区学校基础教育的基础性应致力于构建学校教育与民族社区生活、个体生命发展与民族文化传承、文化自觉与教育自觉的有效链接.     

英语教学整体观的构建

英语课程是基础教育阶段的主要课程之一。为了适应课程改革,本文简述英语教学整体观的构建,以促进英语教育工作者观念的转变和英语教学质量的提高。     

文化经典与基础教育

教育必须培养人的价值观和价值判断力,更需要造就一个民族的共同价值观。文化经典是素质教育的不二选择,在基础教育阶段,如果疏忽传统文化,忽略文化经典,就真的彻底断绝了大师出现的可能性,这种教育会使一个民族成为侏儒之群。现代的基础教育不以培养精英为旨归;但是,如果基础教育不能为精英的成长奠定文化基础,这种教育是可悲的。因为这种教育会使一个民族成为奴隶之邦。现代基础教育不以杰出的个人为培养目标;但是,假如在基础教育阶段就掐灭了受教育者"成就杰出"的理想,这样的教育是卑鄙的,因为它使一个民族沦为平庸之辈。现代基础教育不以培养道德人格为宗旨;但是,假如在基础教育阶段就培训出急功近利的功利人格,这样的教育是下流的,因为它使一个民族成为小人之薮。     

浅议民族大学承担民族师范教育的策略

民族师范教育的发展是民族地区科学发展、和谐发展、跨越发展的重要组成部分。在当前的就业导向下,民族大学要增大为民族地区基础教育服务的力度,推进民族地区的中小学教育。     

师专非英语专业英语阶段教学实验报告

由于教材，教师，学生的差异以及各种教学因素之间关系的变化，英语教学自然呈现不同的教学阶段。作针对欠发达地区师专非英语专业英语教学实际提出阶段教学的新方法后，随即将阶段教学的理论构想付讲实践。本为阶段教学若干教学方法与教学细节之概述。     

民族地区基础教育课程变革的文化研究——以内蒙古地区为例

课程变革是文化变迁在教育领域的表现,文化的变迁使课程变革成为需要和可能。本文以文化发展对课程改革的影响为线索,分析了文化发展过程中,文化的交流、冲突、融合、变迁对民族地区基础教育课程变革的影响,进而从文化角度分析内蒙古地区基础教育课程改革存在的问题,即文化交流中的"失衡"、文化冲突中的"妥协"、文化融合中的"迷失"以及文化变迁中的"碎片化"等,这些问题都是阻碍民族地区基础教育课程变革进一步深入的障碍,并在此基础上提出以课程文化自觉理念为指导,促进内蒙古地区基础教育课程改革进一步发展的思想。     

我国西部少数民族地区基础教育落后状况调研

目前我国西部少数民族地区基础教育水平远远落后于东中部地区，其中“硬件”乏力，“软件”薄弱等问题尤显突出。其原因既有国家投资不足的宏观因素，又有少数民族地区自身筹资能力有限和教育观念薄弱的微现因素。针对这种现状，作为公共产品的提供者，国家应加大对民族地区基础教育的投资力度，更新和普及教育观念，为民族地区经济和教育协调发展营造一个良好的环境。     

西北民族地区农村义务教育阶段贫困学生就学资助现状分析

本研究通过文献分析、田野调查等方法,采用自编的《西北民族地区农村义务教育阶段贫困学生就学资助制度研究学生问卷》,调查了"两免一补"政策实施以后西部民族地区农村义务教育阶段贫困学生就学资助的现状。调查发现,西部民族地区农村义务教育阶段贫困学生就学资助制度存在着一些问题:资助金额或实物相对教育支出的比率较低;国家的政府资助多而其他资助形式相对较少;学生所得资助以实物为主,很难解决被资助学生的实际需要;学生接受资助对象主要由民政部门确定,这很难保证评定工作的科学性与连续性等。因此,急需建立一套完整规范的就学资助制度,以真正做到物尽其用、财尽其效。     

互动教学在初中英语教学实践中的运用

初中学习阶段对学生来说,是正式地、系统地接受英语语言基础教育的一个转折。传统的英语教学方式是采用教师讲,学生听的填鸭式的被动的固定模式,这种传统教学模式的弊端已日渐显现,导致课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高,整个英语课堂教学效率低下。笔者在教学实践中,摸索出一种适合初中课堂英语教学的方法,即在课堂的教学中,充分发挥学生的主体作用,注重师生的课堂互动,提高课堂教学的效率。     

浅谈英语教学中分析、开发教材的艺术

英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等.基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段.教材在英语教学中起着重要作用,它是英语课程实施的重要组成部分.     

民族地区高校公共英语教学中多元文化教育理论应用探讨

民族地区高校英语教育一直是我国高等教育阶段的薄弱环节,它存在着学生英语自主学习动力不足,考核方式单一枯燥并缺乏全面性,英语教学缺乏语言环境,尚未走出"哑巴"英语的怪圈等文化问题。多元文化作为让国人更好接受外来文化的文化基础,教师应潜移默化地学习多元文化理论、将多元文化教学理念与教学活动相结合、尊重学生面对不同文化作出合理的选择。     

多元文化教育背景下民族预科英语教材编制刍议——以《普通高等学校少数民族预科教材(修订版)》(二年制)为例

民族预科教育是我国民族教育中重要组成部分,其兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份。作为民族预科教育的主要基础课程之一的英语教育,应基于多元文化理念去实施。英语教材是民族预科英语教学之本。文章以《普通高等学校少数民族预科教材(修订版)》(二年制)为依托,对多元文化教育背景下民族预科英语教材编制理念和原则、教材结构设计和内容选定等进行论述,重点介绍了教材的多元文化特点,并对教材的后续改进提出了构想和建议,以期为民族预科英语教材编制和后期教学活动实践提供参考。     

科学教学的反思与改革

科学教学是基础教育阶段的重要内容 ,现行的科学教学模式 ,基本上是以应试面向精英为导向的 ,这不符合基础教育新课程标准的要求 ,也不利于社会对人才的多样化选择。因此 ,必须改革传统的科学教学体系 ,确立“以学生为中心”的新的科学体系 ,以达到面向全体学生 ,全面提高学生素质的目的。     

民族地区基础教育实现跨越式发展探析--甘肃省民族地区基础教育现状的调查

甘肃民族地区基础教育存在质量偏低,"双语"质量还有待于提高等问题,针对其自然环境的复杂性,经济发展的落后性,文化背景的多元性,提出加大远程教育力度,加强对口资源,实现资源共享等策略和建议,发展民族地区基础教育.     

中学英语课外作业与跨文化交际能力培养分析

作为基础教育阶段的英语教学目标之一,学生的跨文化交际能力培养引起了教师的广泛关注。课外作业是英语教学过程中的一个重要环节,对学生跨文化交际能力的培养重要作用。然而,结合当前的英语课外作业现状可知,课外作业并未发挥其应有的作用。从教学角度来看,更新教学理念、注重作业质量,改变作业内容和作业评价方式以及控制作业数量,合理、精心设计和布置英语课外作业有助于培养中学生的跨文化交际意识和能力。     

通过蒙-汉双语教授 提高英语教学效率

内蒙古地区的"蒙-汉-外"教学,是中国少数民族英语教育中的特殊类型,也将成为内蒙古地区蒙古语授课(以下简称蒙授)学校外语教学活动的重要形式。提高蒙授学生的英语教学效率和教学质量是当前内蒙古民族英语教学改革与发展中的重点和难点,也是内蒙古地区蒙授英语教学改革与发展的突破口。在蒙古语和汉语基础上研究蒙授英语教学方法,推广蒙授有效英语教学方法,从而推进蒙授英语教学改革。