标点符号使用错误例析

一、问号使用的错误1.“到底去不去听?我的小祖宗!”妈妈“咚咚咚”地敲着我的房门。“人家来电话催了好几趟了,你倒是给人家一个回话呀!”(2004年浙江卷) 问号是句末点号,对先说谓语、后说主语的倒装句等中间有停顿的句子,只在句末用问号,中间只能用逗号。因此,例句中问号应改为逗号,第一个感叹号改为问号。     

高中语文课本文言文教材注音指误

近阅人民教育出版社2000年以来陆续出版的全日制普通高中语文教科书(必修),发现其中文言文作品的注音方面存在不少问题。兹举一些典型例证加以说明,希望引起编选者及广大教师的关注。这里的问题,一方面表现为实际的标注错误。例一:第一册《左传·烛之武退秦师》:"晋军函陵,秦军氾南。"教材注"氾"字音为:fan,误。应为:fan,这是春秋时期     

高中语文课本文言文教材释义指误

笔近阅人民教育出版社2000年以来陆续出版的全日制普通高中语教科书(必修)，发现其中言作品的释义部分存在不少问题。兹举二十余则例证加以说明，希望引起编选及广大教师的关注。     

初中生标点符号的功能使用错误例析

标点符号作为书面语的重要组成部分,在传情达意时扮演着重要的角色。但在初中生的写作中,标点符号的使用情况却不容乐观。本文立足于初中生的作文语料,以《标点符号用法》(GB/T 15834-2011)为判定标准,分析了初中生标点符号功能使用错误的常见类型并指出了其正确用法。     

高中语文课本文言文注释摘瑕

高中语文教材(人民教育出版社,1995年第2版)文言文注释的准确性与科学性是不容置疑的。然而白玉微瑕的是,有些注释或释义有误,或表述不确,或语法分析欠妥。这无疑对高中学生学习文言文形成误导。笔者将有上述问题的例子整理出若干,予以纠正,以期使高中语文教材的内容更加完善。不妥之处,敬请同行与专家指正。1.求人可使报秦者,未得。(《廉颇蔺相如列传》)注:可使报秦者:可叫他去回复秦国的。此注训“使”为“叫”,训“者”为“的”,显然是因不明该句内部语法结构而解释有误。“人可使报秦者”是一个定语后置结构,“使”为“出使”义,“者”…     

文言文翻译中常见错误例析

翻译文言文要做到"信、达、雅"三个字。"信"是指译文要准确无误,就是要使译文忠于原文,如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。"达"是指译文要通顺畅达,就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯,字通句顺,没有语病。"雅"就是指译文要优美自然、生动、形象,完美地表达原文的写作风格。     

高中语文教材文言文选文商榷

一年前，安徽师大附中语文组的“新课程理念下的文言文教学改革实验”．被列为安徽省基础教育新课程改革实验研究省级课题。经过一年的实验、探讨，该课题已取得了阶段性成果。本刊从他们的多项成果中选取其一，希望对读者有所启迪，亦祝愿课题组的老师取得更大进展与突破。     

中国学生英语写作常见标点符号错误例析

标点符号作为书面语言的组合构件,在生成书面语篇的过程中发挥着独特的重要作用。英语写作应加强对标点符号的重视。文章通过归因分类和例证分析了中国学生在英语写作中出现的四类标点符号错误:1)来自汉语负迁移的英文标点符号错误;2)与英语句法语义结构有关的标点符号错误;3)与词汇语义结构相关的标点符号错误;4)语体错位造成的标点符号错误。     

高中语文课本文言文注释的问题思考

<正>高中的文言文注释基本上已经很详尽了,但是仍然存在词语解释简单、含义笼统、错误解释或者未解释等瑕疵,这给我们的文言文教学带来了很多不便,本文将针对文言文中的注释问题找出相应的解决方法。1.高中语文文言文注释我们现在已经习惯了现代语言,文言文的阅读相对比较吃力,因此需要注释进行辅助,帮助我们阅读。文言文注释一定是通过研究古代汉语言文学,在充分了解文章的含义之后,提出科学的理解,并采用规范     

虚词使用常见错误例析

虚词是语文学习的重要内容之一,由于虚词种类繁多,用法灵活,所以学生掌握起来有一定困难。下面试从“滥用、漏用、误用、错配”四个方面来探讨虚词使用的常见错误,供同学们参考。     

人教版高中语文教材文言文选文研究

高中文言文是学生语文学习的重要组成部分,高中文言文选文水平的高低,直接影响到学生的学习效率和能力水平。为了让语文教材中的文言文选文更加完善、合理,我们应该处理好与初中文言文的衔接,扩宽文言文选文的范围,增强文言文选文内容的趣味性。     

高中语文课本文言文几则注释的商榷

古文的释义是一项细致深入的工作，须要“不同的声音”多角度分析，以期获得对文章更为准确、深入的理解。高中语文教材文言文的注释更应该精益求精，让学生打下良好的古文根底。以下是笔者在教学、教研时发现的现行高中语文教材（人教版）中文言文一些注释存在的问题。兹列于此，求教于语文界同仁。     

高中语文课本文言文注释的几个问题

新版高中语课本中的言注释基本上是成功的，但其中也不无可商榷之处。这些问题的存在，只能通过参照前人的古注、严格区分语义注释和意注释等途径逐步解决。     

高中语文课本文言文注释的几个问题

新版高中语文课本中的文言文注释基本上是成功的,但其中也不无可商榷之处.这些问题的存在,只能通过参照前人的古注、严格区分语义注释和文意注释等途径逐步解决.     

高中语文课本文言文注释、标点的商榷

高中语文课本所选文言文的注释和标点,编写组都字斟句酌地下了功夫,对教学大有好处。但是,智者千虑,难免一失,其中的个别注释、标点,似乎还值得商榷。除了别的同志已经提出讨论的(仅就个人偶读所见而言)之外,我愿将自己的一得之识,简述于次。 《诗经·魏风·伐檀》(第一册)第一章结句“彼君子兮,不素餐兮”,教材拄释为:“那些大人先生们呵,可不白吃饭啊！这是讽刺不劳而获的剥削阶级的反话。”这里,把“君子”译为“大人先生们”,显然是以他们属于剥削阶级为前提的,这未必符合诗作的本意。在奴隶占有制社会的物质生活条     

文言文注释的四种常见错误例析

在文言文的教学中，语文教师常常要求学生结合文下注释疏通文意，这是促使学生自主学习，提高学生浅易文言文阅读能力，提升语文综合素养的好方法。但是，正像孟子所说的那样“尽信书不如无书”，如果对课下注释不加思考和辨析地使用，     

文言文注释的四种常见错误例析

在文言文的教学中,语文教师常常要求学生结合文下注释疏通文意,这是促使学生自主学爿,提高学生浅易文言文阅读能力,提升语文综合素养的好方法.但是,正像孟子所说的那样"尽信书不如无书",如果对课下注释不加思考和辨析地使用,往往会给学生的理解造成障碍.因此教师有必要对文下注释中含混、错误的地方给学生加以辨析,使学生能正确理解.而文下注释中常常有如下几种错误,这里稍加举例辨析,以引起老师和学生的注意.     

标点符号误用例析

标点符号是高考中重要的考查内容,能力层次级为“表达应用·D”。《高考语文学科能力解析》中也说:“标点符号使用的难度是与所表达的内容的复杂程度密切相关的。高考关于标点符号的测试,一般都带有较高程度的综合性和技巧性。”因此,我们应重视标点符号的学习,尤其要注意总结标点符号运用时的易错点。一、顿号误用1.小河对岸三、四里外是浅山,好似细浪微波,线条柔和,蜿蜒连绵,连接着高高的远山。简析:相邻的数字连用表示一个概数时,中间不能用顿号隔开,也不用其他标点。句中“三、四里”应改为“三四里”。2.这翻滚的麦浪、这清清的流水、…     

标点符号难点例析

标点符号的使用有一定灵活性,与表达内容存在密切关系。实际运用时,如果我们不能理清思路、分清层次,便很容易对特殊语境中标点符号的正确性使用产生困惑,下面就以我们容易遇见的难点为例加以分析。