语用学理论在外语教学中的运用

我国的外语教学大多重视教语法、思维及技巧等,而轻视文化背景的教学,对语用分析及语用规律谈得就更少了.而学生进入高校时已基本掌握了英语语法的用法及规律,在高校需要的是更广、更深的英语知识及实际运用的能力.把语用理论引入英语教学之中,能使学生了解语言结构的语用功能,掌握言语行为的实际意义,这样他们就可以按自己的表达意图选择恰当的语言形式.也就是说,他们不但掌握了语言规则(包括语音、语法、语义)的潜在体系,同时也掌握了运用这一体系进行交际的能力.下面就语用学理论在外语教学中的具体运用做一探讨:……     

陌生化理论在外语教学中的运用

陌生化理论是形式主义文论的核心概念之一.在外语教学中,适当地运用陌生化理论,不仅可以激发学生学习兴趣,而且能够唤起学生的审美联想,从而大大地提高课堂教学的效率.     

语言习得理论在外语教学中的运用

基于语言心理学，通过对语言习得理论的介评，以及分析影响语言习得因素和当今流行的外语教学法，认为应结合语言环境和学习者心理进行外语教学。     

言语行为理论在外语教学中的运用

言语行为理论是语用学研究的主要课题之一,是一种对语言的意义进行研究的理论,其在外语教学中的运用对学生语用能力的提高起着至关重要的作用。文章针对目前大学外语教学现状,从语用学的角度阐述了言语行为理论及其内涵。作者认为把言语行为理论应用于外语教学中,进行文化教学,培养学生的文化意识是提高大学生语用能力及交际能力的主要途径,从而强调了言语行为理论在外语教学,尤其是大学外语教学中所起的作用。     

语言习得理论在外语教学中的运用

基于语言心理学,通过对语言习得理论的介评,以及分析影响语言习得因素和当今流行的外语教学法,认为应结合语言环境和学习者心理进行外语教学。     

认知学习理论及其在外语教学中的运用

学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释,是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。揭示学习理论对豌语教学的启示,对外语教学有重要意义。对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括,旨在利用其理论和思想来指导外语教学。     

隐性课程理论在外语教学中的运用原则

隐性课程是整个课程体系的重要组成部分,与显性课程同等重要。隐性课程能很好地达到某些教学目标(尤其是品质、习惯、态度等)。在隐性课程理论指导下,我国高校外语教学将会有重大突破,少走外语教学"费时多、见效慢"的老路,为此,应鼓励外语教师大胆创新,积极开发英语教材中潜在的丰富的隐性课程内容。当然,其前提是教师对语言和语言学习本质的认识要全面,必须把外语作为一种交际工具,明确认识到学习外语意味着学习另外一种思维方式和习惯。     

意义言语学习理论在中学外语教学中的运用

一、意义言语学习理论的内涵意义言语学习理论是由美国认知心理学家奥苏伯尔提出的,他认为,可以根据不同的标准把学生的学习进行分类。一种办法是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。另一种办法是将学习分为“机械学习"和“意义学习”。意义学习就是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程;这是新的知识与学生认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。这个过程必须具备三个条件:一是学习具有有意义学习的心向,也就是积极把新知识与自己认知结构中原有的知识内容建立实质性联系的心理准备状态。二是学生认知结构中具有同化…     

论语境认知理论在外语教学实践中的运用

母语环境下的外语学习不仅外语语境缺失,而且母语认知结构会对外语学习产生负面影响,势必造成外语和母语两个认知系统互不兼容的障碍。本文通过对语境认知理论加以概述和分析,探讨如何运用语境认知理论指导实践,通过语境化教学方法实施外语教学。     

启发式在外语教学中的运用

“启发式”的基本精神,就是以唯物论的反映论为指导,坚持理论联系实际的原则,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生分析问题和解决问题的能力.启发的形式是多种多样的,不同的学科应该根据其学科的特点灵活运用.在外语教学中实行“启发式”教学,通过实践,我们体会到要注意下列三个方面:     

启发式在外语教学中的运用

二、既要启发学生从大量的语言感性材料中总结出规律来,又要帮助学生把这些规律用于指导语言实践.在教学中,教师要注意引导学生善于观察各种语言现象,抓住带关键性的地方进行分析比较、综合概括,找出规律性的东西;同时还要按照理论和实践相结合的原则,通过练习使学生正确地学会运用这些规律来指导自己的语言实践,深化对这些规律的理解,并检验对这些规律理解的正确程度.例如,对冠词的用法,学生普遍感到困难.冠词所表示的最基本的语法意义,是表示名词概念中的一般和个别的关系.其中一个较经常碰到的用法,是定冠词放在某名词之前,用以指明该名词所表示的事物在前面已经提到过;如某名词所表示的事物是前面还没有提到过的,该名词前就要用不定冠词.为了让学生真正掌握这个用法,可以设计如下的练习,启发学生从简单的语言现象中总结出上述的规律:     

元认知及其在外语教学中的运用

元认知(metacognition)又译为反思认知、反省认知、反审认知、后设认知、解悟认知等，它是美国心理学家J．Flavell于1976年提出的一个新概念。     

浅议移情在外语教学中的运用

在语言交流过程,移情是进行交流的重要因素之一,教师通过运用移情进行师生之间情感的沟通,从而促进学生学习效果。文章主要讲述了移情在外语教学中的基本含义、策略及其运用,并提出了教师需要熟悉教学语言,关爱学生,换位思考,注重移情的表达等提高教师移情能力的措施。     

听说法在外语教学中的运用

课堂教学是学校实施教育的主要形式,是向学生传授基本知识和技能,并使之运用到课外实践活动中,而且学生在校时间的80％是在课堂教学中度过的,因此课堂更是培养学生创新素质的最主要的场所。而外语课堂有别于其他课堂,语言既是传授的内容,又是教学手段。在今天,随着国际间交往的增多和国际化的日益需要,使得外语课堂显得十分重要。因此外语教师不仅应熟练掌握目的语,     

论多媒体在外语教学中的运用

一、引言多媒体即现代教学媒体,指幻灯机、投影仪、录像机、电视机、语言试验室及计算机等。它应用了现代科技成果,发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能,突出形象性,注重感染力,以视听结合、动静结合及情景交融的多通道传递信息。它是集图画图像、形象、动画、声音、音乐     

兴趣教学在外语教学中的运用

<现代教育学>在素质教育的一节中介绍了美国教育的一个显著特点:鼓励孩子独立研究,独立动手的能力.兴趣是最好的动力,要想鼓励孩子有独立研究、独立动手的能力,必须发展孩子们的兴趣,一个人只有对所做的事情感兴趣,才能驱使他主动地做,忘我地做,进而才能有所收获.     

论直观教具在外语教学中的运用

从基础教育到高等教育,我们国家的外语教学中始终存在这样一种现象,即学生在学习外语的过程中缺乏“外语环境”,实践机会少,学生对外语学习感到枯燥乏味;机械记忆多,灵活运用少。因此所学单词短语遗忘率高,遗忘速度快,印象不深,由此造成对外语学习兴趣的逐渐降低。为了弥补特定环境中这种外语教学的不足,增加实践机会,提高学生学习兴趣,提高教学质量,直观教具的应用是非常必要的。应用直观教具,除具有形象性作用外,还富有实践性、生动性和校正的作用。直观教具能提供使用语言的情景,加深学习的印象,增加语言的真实感,提高…     

情感策略在外语教学中的运用

文章就教师如何注重培养学生运用积极的情感策略,帮助学生调整好自己的心理和情绪,克服学习过程中出现的各种情感障碍,增强语言学习的动机和自信心,充分发掘潜能做了一些探讨和研究,认为英语教学中实施情感教学是必要的和可行的。